第一，对行动目的的意义的理解程度。
一个人行动目的的意义不同，对克服困难的作用也不同。如果提出的目的没有什么重大意义，人就不会为它作出巨大的努力；如果目的具有崇高的社会意义，人就可能为之顽强奋斗，下决心克服前进中的困难。崇高的目的是克服困难的动力。伟大的革命家、科学家等之所以能够不畏艰险，坚持不懈地斗争，是和他们的崇高目的分不开的。正如高尔基所说："一个人追求的目标越高，他的才力发展得就越快，对社会就越有益。我确信这也是一个真理。"
这个心理因素，我们为什么称之为是"对行动目的的意义的理解程度"呢？意思是说，行动目的的意义是否能成为克服困难的动力，以及这个动力的强弱，关键是取决于它是否为人所理解，以及理解得深浅。
你也许知道这么一个故事：一个过路人走到一个建筑工地的工人们面前，向工人们问道："你们在干什么？"一个人气愤他说："瞧，从早到晚，我就这样一块一块地砌砖块……"另一个人站起身来，挺直腰板，骄做他说："我们正在建造一座圣殿！"
同是在砌砖块，两个人却作出了不同的解释和评价，这就是两个人对同一个目的的意义有不同的理解。理解不同，工作的积极性及克服困难的动力自然就不同。当一个人对他所从事的工作的意义有较深的认识时，就会激发起工作的热情和克服困难的信心；而看不到自己工作的意义的人，也就没有什么积极性，没有克服困难的力量。所以，我们青少年应有对学习目的的意义有深刻的理解。近年来，教育上存在着一种急功近利的倾向，不少老师、家长、学生都只把眼光盯在分数上，盯在升学上，盯在将来的职业上。这固然不是大错特错，但这种极端功利主义的倾向，容易让我们青少年把学习目的理解得肤浅庸俗，这是不利于我们克服困难完成好学业的。
第二，行动目的的可接受程度。
目的的可接受程度，对于克服因难也是很重要的。如果目的定得太高，超过了实现的可能，在行动中经常不能达到目的，就会使人产生消极憎绪，以至养成不按计划完成任务的习惯。如果提出的目的太容易了，不费什么力气就能达到，则不能使人养成与困难作斗争的能力。不论目的过高或过低，都是不切实际的，都会削弱人的意志。
我们在学习活动中就应该善于确定学习目标。如果好高骛远，力不从心，就会丧失达到目标的信心。相反，如果学习任务定得太低，就会产生"轻敌"情绪，时间一长，也会对学习丧失热情，没有克服困难的动力和能力。所以，确定学习目标应针对自己的具体情况，从实际出发，目标应该既是有一定难度，又是经努力可以达到的。
如果目的虽然是可以达到的，但是比较困难或是要经过一定阶段才能最终达到，那么，可以在达到目的的路途上定出逐步实现的阶段目的，也就是形成一个由小目标到大目标，由近景目标到远景目标的目标系统。在行动中，每一个近景的具体的阶段性目标的实现，都有一种强化作用，增强人克服困难的勇气和力量，从而比较顺利地实现远景的总体的最终目标。因此，我们青少年应该学会把自己学业的总体目标分解，分解得越具体，越容易克服困难实现目标。
第三，达到目的的内心愿望的强烈程度。
克服困难离不开意志努力，这种努力程度如何，在某种薏义上说又取决于个人达到目的的内心愿望的强烈程度。大家都知道居里夫人的故事。居里夫人和丈夫为了提炼纯镭，靠自己翻倒矿石，搅拌冶锅，倾倒渗液，这都是很笨重的体力劳动。低矮狭小的实验室铁屑飞扬，蒸气熏人，环境十分艰苦。就这样，经过几年持久不懈的努力，居里夫妇从400吨铀沥青矿、1000吨化学药品和800吨水中提炼出了微乎其微的一克镭。不难想象，他们克服了多少困难！那他们克服困难的动力来自哪里呢？这就在于他们心中有种强烈的愿望：一定要炼出镭。
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