现在，王珂已经在珠海科技园，创办了一个相当成功的软件公司，他本人也被誉为“中国的小盖茨”。
你看，不正是兴趣的定向作用，才让王珂成为“中国的小盖茨”吗？
第三，是因为兴趣的动力作用。
兴趣对活动的最突出的作用，是它的动力作用。所谓兴趣的动力作用，是说兴趣可以直接转化为动机，成为激发人们进行某种活动的推动力。具体表现为，在活动中为了达到某种目的，你可以产生惊人的毅力和勇气，废寝忘食，夜以继日地工作，并且能在工作中表现出很高的创造力。有了兴趣，你才能体验到愉快和满足，即使付出很大精力也不觉得疲劳。
你知道我国著名的数学家陈景润，他就把研究数学当作人生最大的乐趣。在他看来，那些数字就如空谷幽兰，高寒杜鹃，老林中的人参，险峰上的美景。文革期间，他在不足10平方米的斗室里，牺牲了许多人生应该享受到的娱乐，终于摘下了“哥德巴赫猜想”这颗数学皇冠上的明珠。
诺贝尔物理奖的获得者丁肇中先生也说：“比如搞物理实验，因为我有兴趣，我可以两天两夜，甚至三天三夜呆在实验室里，守在仪器旁，我急切地希望发现我所探寻的东西。”有人问他：“这样刻苦研究，你不觉得苦吗？”他笑着回答：“不，不，不，一点也不，没有任何人强迫我这样做，正相反，我觉得活得很快活，因为我有兴趣，我急于探索物质世界的秘密。”
你看，正是兴趣的动力作用，使人产生惊人的意志力和勇气，勤奋而忘我的工作，并在工作中表现出很高的创造力，从而取得惊人的成绩。
第四，是因为兴趣的陶冶作用。
一个如果对什么都不感兴趣的人，把生活变成苦行，把工作当成负担，感受不到生活的乐趣，也不会培养起高尚的道德情操，必将把自己限于狭隘的小天地里，无聊空虚甚至痛苦地度过自己的一生。
兴趣让我们的生活丰富多彩，让我们的人生充实快乐。兴趣不仅开阔人的视野，开发人的智力，还能提高人的思想道德修养，陶冶人的高尚情操。
许多对社会做出杰出贡献的人，他们都有各种各样活动兴趣。恩格斯不但在物理、化学、生物、数学方面有很深的造诣，还对军事、文学、艺术、击剑、演说、骑马、游泳都感兴趣。列宁爱读书、看报、滑雪、下棋，去野外郊游。他认为旅游不但可以使人消除疲劳，恢复体力，还可以开阔人的视野，接受大自然的熏陶。毛泽东年轻时博览群书，喜爱游泳、爬山，到老仍然不减当年。俄国生物学家巴甫洛夫喜欢集邮、画画。物理学家爱因斯坦喜爱音乐，小提琴拉得很好。居里夫人擅长跳舞，爱好旅游。数学家苏步青酷爱文学，擅长书法。正是多样的兴趣为他们繁忙的工作增添了乐趣，也陶冶了情操。
即使是工作方面的兴趣，也能培养人高尚的情操。我们刚刚说到陈景润，尽管他重病缠身，条件艰苦，仍然专心致志地向“哥德巴赫猜想”这个数论的城堡挺进，终于获得了重大成就。这种艰苦的工作对他不仅不是负担，而且是一种莫大的精神享受。是对工作的浓厚兴趣，丰富了他的心灵，陶冶了他的情操。
第五，是因为兴趣对学习的作用。
最后，我们专门来谈谈兴趣对学习的作用。
人一旦对某种活动产生了兴趣，就能提高这种活动的效率，对学习活动也是如此。兴趣对我们的学习效率起着非常重要的作用。中外许多教育家对此都有论述。我国古代著名的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”；俄国大教育家乌申斯基认为：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的愿望”；瑞士儿童心理学家皮亚杰强调：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”；俄国现代教育理论家巴班斯基说过：“学生如果没有稳定的兴趣，如果对知识没有内在的迫切需要，就不可能学习得富有成效。”捷克大教育家夸美纽斯认为：“正确的教学应能激起学生求学的欲望，对学习感兴趣并感到愉快。”如此等等。他们都强调了兴趣在学习过程中的促进作用。只有对所学课程感兴趣时，才能使人把所有的心理活动指向于学习，才能使人的智力潜能处于最活跃的状态，才能使人达到“发奋忘食”“乐而忘优”以至“欲罢不能”的境界，才能使人快乐地走进学习的大门。
教学实践也证明，凡是学生感兴趣的科目或活动，学习的积极性就高，成绩也好；反之，学生就无精打采，成绩也比较差。
我国有专家以初中二年级356个学生为对象，调查了最感兴趣的学科与学习成绩最好的学科之间的关系，结果见下：
美国有学者做了兴趣与智力的对比研究。他设计了这样一个实验：在语文教学的过程中，将高中学生按照智力与兴趣分为两组，一组为智力组，一组为兴趣组。智力组平均智商为120，但对语文和写作没有兴趣，而兴趣组学生的平均智商只有107，可是他们喜欢阅读和写作。在两组学生学习阅读与写作时，对他们进行同样的测验，到学期结束时，发现两组学生的总成绩，兴趣组高于智力组。结果如下：
在美国的中学，学生就要写作论文的。从表中我们看出，兴趣组平均每人阅读20.7本书，写了14.8篇论文，而智力组平均每人阅读5.5本书，写了3.2篇论文。两组的差距是非常明显的。由此，他认为，兴趣与智力相比，兴趣更重要，兴趣能够促进学生勤奋学习，取得优异的成绩。
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