从内容上看，这些基本约定并不复杂，也绝非新鲜事物，在学校的教育教学过程中是普遍存在的，但在以往的实践中，它所能产生的作用并不明显，主要原因在于：一是不系统，不连贯，老师之间不协调，学生面对不同老师要有不同的应对方式；二是没有对学生进行基本约定训练。既然是“约定”，必然是处于“约定”中的双方或多方都相互了解、没有歧义的，但事实上是只有极少数比较优秀的学生知道这一点，因而需要教师反复强调并时常提示、演示和纠错，以逐渐形成默契，但更多的老师却从来没有对此加以训练，更不用说系统训练，这使得学生与教师之间产生默契要花费很长时间，并且只能在无意识的状态下形成；三是目的不明确，绝大多数老师仅仅把约定作为课堂纪律约束的工具，极少有教师会将其作为提高教学活动效率的办法，更没有将这种观念渗透到学生头脑当中；四是每位学生对老师提出的约定要求产生了不同的认识、不同的理解和不同的态度，因此难以形成全班统一的默契。由于上述种种问题的存在，使得有效、高效的课堂互动缺乏实施的心理基础和行为基础，以致难以在现实中得到实现。因此，在实现高效课堂、促进有效的教与学的活动尝试中，首先要解决的前提条件之一就是让师生形成沟通默契的互动方式，并在实践中师生双方都加以熟练使用。
（一）确定课堂基本约定的主要内容
总结和概括各地教师的实践，在项目地区通过培训，使教师掌握并在使用中不断开发的基本约定主要包括：
课堂基本约定的主要内容
除了上述这些最基本的内容之外，各项目学校还总结出了更多约定内容，包括低龄儿童、中高年级学生、初中生的约定方式（如对不同年龄段心理特点的儿童表扬与激励方式等），以及体现不同学科特点要求的约定方式（如富有音乐课、语文课等自身特点的回归座位倒计时方式等）。
在项目地区，许多教学点上仍保留有复式教学班，在复式班的教学中，多处都应用到基本约定，一些专家对此进行了总结与归纳，现摘录如下：[1]
在复式教学中，教师需要借助小助手的工作，使自己在对其中一组（年级）学生进行教学时，其他组（年级）的学生也能在其带领下开展自动作业等活动，而此时，自动作业组（年级）的学生保持静默成为正在学习新课的学生不受干扰的重要保证，这就要依靠小助手与本组（年级）同学默契的手势语及其他物理特征的指令来实现。具体要求如下所示：
训练复式教学班小助手使用基本约定
复式教学课堂中常用的基本手势语言：
举右手——表示作业完成
举左手——表示作业未完成
食指和中指作“Ⅴ”字形——表示作业全对
左右食指交叉——表示错误
伸出拇指和食指——表示正确
掌心向上抬一抬——表示请同学站立
掌心向下按一按——表示请同学坐下
左右手重叠平放胸前——表示坐端正
伸出食指竖立口前——表示不要发出声音或讨论交流停止
左右手掌心相对——表示同桌交流讨论
左右手掌心一正一反——表示前后桌交流讨论
右手握笔状放在左手掌心上——表示做作业
复式教学课堂中常用的标记符号：
“√”表示作业做对
“×”表示作业做错
“123…”表示座位号
……
（二）教师通过各种途径训练学生掌握基本约定并熟练应用
要想让课堂真正地而不是表面地互动起来，除了教师本人自己知道怎样促进互动之外，最基本的一个环节是首先让学生学会（而不仅仅是知道）怎样配合老师的新型教学行为进行互动。训练学生掌握和应用互动教学的基本约定，形成良好的互动参与式学习习惯，是开展有效的课堂互动的前提。根据项目正反两面的经验教训，用以下方式来训练学生，其掌握与使用的效果较为理想：
1.首先要设定基本约定的范围、内容与表达方式，最好是师生共同协商设计。
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