中华人民共和国成立以来，我国已经有学前教育学士授权单位354个，学前教育学术型硕士学位授权点55个，专业型硕士学位授权点75个，博士学位授权点11个。学科建设主要关注了学科内涵、学科国际比较与中国化、学科专业人才培养等相关问题，研究者们循序渐进地进行了学科基本理论体系的建设。在未来，学前教育学的研究者应在学科元研究、本土化学前教育理论构建和学科科研队伍建设等方面给予更多的关注，早日建构完善的学前教育学学科体系。
一、学前教育学学科的进展
学前教育学作为一门独立的学科，拥有多个学术研究领域，学术研究的成果也不断丰富着学前教育学这门学科。70年来，学前教育学的学者们关注了学科内涵、学科国际比较与中国化、学科专业人才培养等相关问题，研究客观上表现出由浅显到深入、由零散到系统、由借鉴到创新的整体趋向。这些研究有力地促进了中国学前教育学学科的发展与壮大。
(一)学科内涵研究的有关问题
“学前教育学就是专门研究学前教育的规律的科学。”①“学前教育学是教育学科中的一个年龄分支学科，这是一门研究学前教育的产生与发展、目的与内容、途径与方法的特性与规律的科学。”②“学前教育学是研究和探讨学前儿童教育现象及其规律的一门学科。”③我国最为主要的数本《学前教育学》教材均认为学前教育学是指向学前教育研究的一门学科或科学，落脚于学科或是科学。对中国学前教育学学科内涵的讨论主要有两个落脚点：一是学前教育的范围包含什么,二是学前教育学的“身份地位”何在。
1.学前教育内涵的演变
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传送门： 年的教育情况普遍分布在高中、中专及以下。有的一方面是难以获得优质的教育资源 中国教育学四十年