通俗语境中，学前教育学既被理解为一门学科，又被认为是一个专业，还被视作一门科学。在我国，学科一词往往与专业一词并列出现，学界也多有混淆使用的情况，而科学则因为其客观性和非组织性，处于无涉的位置，在日常语境中被解读为无组织化的研究领域。对于专业的解释分为两种，一种指专门的职业或专长，另一种指高等学校教学设置的基本单位。教育学的语境一般选取后一种解释，指向于人才的培养，是学科进行知识再生产的基础。实然状态中，“专业”和高校部—院—系建制中的“学系”大体等同或略小于“学系”的概念范畴。《教育大辞典》对专业的定义则是“专业译自俄文，指中国苏联等国高等教育培养学生的各个专门领域……”②我国幼儿园教师的培养工作长期由中等师范层次的幼儿师范学校承担，学前教育学长期被认为是一个专业名称，而非一门在高等教育研究
“学科”一词本身并没有多少歧义，一指“学术的分类”,是一定科学领域或一门科学的分支，指向高等教育层次的研究；二指“教学科目”,而“科目”则是教学内容的基本单位。中华人民共和国成立后，规范全国高等教育的建制和组织命名规则，研究生学科专业目录分为学科门类、一级学科、二级学科。迄今为止教育部四次修订研究生学科专业目录，形成了相对清晰的学科分类体系，与学前教育学相关的二级学科名称也从幼儿教育学演变为学前教育学。如果说“专业”暗含人才培养的导向，“学科”指向知识的创新和再生产，那么“科学”则扮演一种中立的角色：客观的、无涉的普遍规律。对于教育学能否被称为科学这一问题，陈桂生等学者自1995年起便不断探讨、商榷，但至今尚无定论。作为教育学分支的学前教育学是不是严格意义上的科学，也难以界定清晰。因为除却严谨定义的科学，学前教育学更多是作为通俗语境中的一门科学的学术研究领域来理解。只要是与学龄前幼儿相关的研究，无论是教育机构还是师资力量，无论是教育内容还是孩童的心理发展，都可以被纳入学前教育学当中。当今的学前教育学界，隐隐之中接受了这种定位。值得注意的是，因为教育学与普通教育学的关系混乱，学前教育学名义上是教育学的分支学科，但实质上与教育学的学科建设同时进行①,苏联和我国的学前教育学始终作为一门独立学科而存在，1979年成立的中国教育学会幼儿教育研究会更是于1992年分置为中国学前教育研究会，成为国家一级学会。
就我国学前教育学发展史而言，话语体系过于混乱。我国的学前教育学诞生于何时，长期没有确切答案，固然这是因为“学科”一词作何种解释并无定论，但也反映出我国学前教育学学者未能对学前教育学的边界有清晰认识，学界同人在含混模糊中从事学前教育学研究。虽然学前教育学的概念基本上已有共识，但是具体的细节又多有争议，相关概念还有待进一步的论证，当下学前教育学的研究边界急需学前教育学的研究者们去明确。我国缺乏专门研究学前教育学本身的“学前教育学元研究”,学前教育学需要对自身的发展加以研究、总结。
(二)学科国际比较与中国化的问题
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传送门： 年的教育情况普遍分布在高中、中专及以下。有的一方面是难以获得优质的教育资源 中国教育学四十年