我国和国外学前教育的接触始于清末，国外基督教会来华创办了幼稚园和幼稚师范，输入了国外学前教育的教育教学思想。国人也前往外国考察学前教育，国人自办的幼稚园也多有外籍教师任教②,中国学前教育学在早期也大量参考、借鉴西方成果。随着留洋人数的增多，更多的国外思想被引入，陈鹤琴、陶行知等教育家留学回国则结合中国国情，将国外学前教育思想进行中国化。中华人民共和国成立初期，与政治外交上的“一边倒”原则相一致，教育界主要学习苏联和东欧社会主义国家的先进经验，建立起“苏式”的学前教育学。改革开放后，对国外学前教育的研究呈现出爆发式增长的态势，研究的国家和地区更广阔，除继续研究苏联学前教育外，也对美国、日本、英国、德国等国家的学前教育展开研究。目前，外出留学人数激增，留学地区扩大到欧洲和亚太各国，国外学前的新思潮引发了国内学者们激烈的讨论。
1.对国外学前教育学研究成果的介绍一以贯之
中华人民共和国成立初期，主要对苏联的学前教育模式进行研究、学习，1958年年末中苏交恶后，对苏联的研究陷于停滞。世界各国学前教育在20世纪六七十年代飞速发展，儿童权利得到前所未有的重视，相关的研究如雨后春笋般出现。在改革开放后的10余年间，国内学者迅速对国外新近研究成果展开研究，并将国外优秀成果介绍、引进到国内。这一时期相关研究成果的表现形式为各类参考资料、文献汇编以及学术论文，如外国教育丛书中的《学前教育》分册(人民教育出版社，1980),赵寄石的《外国幼儿教育参考资料》(南京师范大学教育系，1984),卢乐山的《蒙台梭利的幼儿教育》(北京师范大学出版社，1985),这一时期学前比较教育的研究者还有周采①、吴晓艳②、邓鲁萍③、张胜勇④等。90年代后随着我国学术出版行业逐渐发展成熟，研究成果的表现形式更新为各类学术论文和学术著作、译著,研究对象则集中到美国、英国、日本、澳大利亚等发达国家①,尤以对美国学前教育的介绍和研究最为成熟、丰富。21世纪后，伴随着中国成为世贸组织成员，到境外留学、贸易、旅游的人数急剧增加，丹麦、意大利、瑞典等北欧国家的学前教育开始为学者们关注，如汤成麟②、江夏③等。同时，信息技术的发展也使得对各国各类学前教育的介绍更为全面多样，不同行业的有心之人都乐于将各国学前教育的模式、研究成果介绍到国内。对国外学前教育各种形式的介绍在客观上推动了我国学前教育事业的各项改革，开拓了学界同人的视野，为我国学前教育学学科的发展带来了新鲜思路，为学前教育学学科建设提供了多种可能性模式。
2.系统化与中国化的研究
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传送门： 年的教育情况普遍分布在高中、中专及以下。有的一方面是难以获得优质的教育资源 中国教育学四十年