1982年，联合国儿童基金会(以下简称“儿基会”)与我国教育部开展学前教育师资培训方面的合作④,从最初的南京师范学院独自承担到20世纪90年代全国37所相关院校参与其中。在儿基会的合作架构中，一些世界一流的学前教育专家来华讲学，教育部则选送一批教师出国学习、进修，组织一批幼儿教育考察团出国考察访问等，这使得我国专家学者除开零散的介绍外，有机会、有资源对世界各国的学前教育进行成体系的研究，研究能力与系统性恢复到了“**”之前的水平。其实自1981年起，我国学界已经有系统研究分析国外学前教育的成果零星发表，如将日本文部省编制的《幼儿园教育指南》全文翻译出版(教育科学出版社，1981),引发了众多学者的讨论，但直到1982年后，系统化的研究成果才在数量上呈现出明显的上升趋势，曹筱宁教授是该领域的先行者，她曾在苏联留学，后又两度赴美，对世界两个主要国家学前教育的认识深刻，剖析细致。1986年，中央教科所教育情报研究室编纂了《当代外国教育发展趋势》,内含《新技术革命与学前教育》,从政府政策、学前教育办学机构、智力发展与幼小衔接、师资培养、早期教育与科研五个方面系统地对世界各国学前教育发展动态进行了总结，此后，我国对国外学前教育的研究基本因循类似架构，并持续至今。在课程研究方面，屠美如老师编著的《向瑞吉欧学什么解读》(教育科学出版社，2002),从历史、环境设施、课程与教学法、哲学等角度全方位地为幼教同人展现了意大利瑞吉欧的教育。①我国幅员辽阔、国情复杂，国外优秀经验的中国化问题在20世纪80年代初便为人所关注，如何使国外优秀经验能根植于我国学前教育的文化传统之中，成为有“中国味”的学前教育学，朱家雄②、姜勇③等学者做出了诸多思考。国门开放的程度日益增加，在实践层面上，为数众多的幼儿园引进了国外课程，如森林教育、华德福教育等，这将促使学界在系统化与中国化研究中更加着力，进而加快构建有中国本土特色的学前教育学学科体系的进程。
(三)学科专业人才培养的有关问题
学前教育学学科专业人才按照工作单位可以被粗略分为两类：在高校、研究所等机构中专门从事学前教育学学科建设的研究人员和在幼儿园、教育局等部门中专门从事教学和研究的教师、教研员等。从1949年起，对学前教育专业人才培养的研究便蹒跚起步，屡遭挫折而连绵不绝。1978年教育部颁布《关于加强和发展师范教育的意见》,开始逐步恢复学前教育专业人才的培养工作，但一直到1995年，对学科人才培养的研究才逐渐丰富起来。
1.学前(幼儿)教育师范生职前培养的问题
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传送门： 年的教育情况普遍分布在高中、中专及以下。有的一方面是难以获得优质的教育资源 中国教育学四十年