20世纪我国幼儿师范生的主要培养单位是各幼儿师范学校和中等师范学校，1980年，教育部颁布《幼儿师范学校教学计划试行草案》,在此基础上1985年教育部颁布《幼儿师范学校教学计划试行草案》,“三学六法”自此定型，背向幼儿师范生培养的研究开始出现。此前，有零星对外国教师教育的译介和极个别对中师学生培养的研究，涉及了幼儿师范生的培养问题，如《外国教育动态》刊载的《法国学前和小学教师的培养》,但均不深入、不系统。1985年至2003年，付梓的研究成果年均不足25篇(本),这一阶段是师范生职前培养研究的起步期，研究主题集中在幼儿师范学校的教学方案与课程设置、幼儿师范生的心理健康两个领域，主要的研究者有周树森①、李琥②、顾荣芳③等，发文量位居前列的单位有长沙师范学校、湖北武昌幼师、运城幼师学校、福州幼儿师范学校。从1987年总第二期起，《学前教育研究》杂志开辟栏目“办好幼师学校”,成为师范生职前培养研究成果的主要展现平台。1991年12月，“全国幼师教育改革研讨会”在河北召开，对幼儿师范课程方案的讨论持续不断。此后，因《三年制中等幼儿师范学校教学方案(试行)》的研制以及“中国特色的师范教育体系”概念的提出，起步期的研究于1995年、1996年达到**，年发文量达到30篇，尔后略有减少，直到2004年又重新呈现出上升态势。2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出师范教育体系将从三级师范向二级师范过渡，对学前(幼儿)师范生的培养体系的研究进入学者们的视野，探索高等专科与本科层次学前(幼儿)师范生培养方式的研究开始出现。研究涉及的主要方面有师范生专业情感的形成、师范生基本技能的训练以及学前教育专业的办学目标等。随着师范生毕业分配机制的逐步消逝，2007年后，学前(幼儿)师范生的职业观与职业规划问题得到了重视，除此以外，学前免费师范生与男幼师的培养也成为研究的热点话题。2010年后，影响力较大的研究成果有《专科层次学前教育专业全程实践教学的模式建构》《陕西省高校学前教育专业教学存在的问题及其解决策略《高校本科学前教师教育课程设置的研究》和《高校学前教育专业本科人才培养中的利益相关者分类与特点》等。2014年，教育部发文实施卓越教师培养计划，南京师范大学、北京师范大学、长沙师院等20所单位参与到卓越幼儿园教师培养计划当中，在实践中生成了丰硕的研究成果，举办了诸如“卓越幼儿园教师教育”等专门论坛，探讨高校如何进行卓越幼儿园教师的职前培养。2015年，普通高等学校师范类专业认证试点工作在江苏、广西、河南三个省级行政区展开，2016年南通大学成为全国首家通过学前教育专业认证的高校，拉开了学前师范生培养与专业认证相关研究的序幕。2017年10月，教育部正式印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》,2018年10月，又发文推进实施《卓越教师培养计划2.0》,标志着关于学前(幼儿)师范生培养的研究步入了一个新的高度。
2.幼儿园教师职后专业发展的问题
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传送门： 年的教育情况普遍分布在高中、中专及以下。有的一方面是难以获得优质的教育资源 中国教育学四十年