幼儿园教师质量不高、数量不足始终阻碍着我国学前教育事业的发展，学界从未停止过对提升幼儿园教师综合素质水平的各项研究。1950年起，教养员的培训工作已经展开，也因此对幼儿园教师职后再教育的研究延续不断，研究的主体是各地的幼教辅导员。《人民教育》《安徽教育》和《天津教育》等刊物也以通讯的形式介绍幼儿园教师职后专业发展的案例，给一线教师带去职后专业发展的经验。2003年前研究的主要内容集中在职后中等层次的继续教育，着眼于提升幼儿园教师队伍中非专业出身的教师工作水平。2002年年末，“幼儿园教师专业成长”多次见诸研究成果之中，成为新时期幼儿园教师职后专业发展研究的起点。①研究者着重关注了幼儿园教师教育科学研究、幼儿园教师心理压力和教师专业成长支持体系等问题。冯晓霞教授是该阶段的核心作者，影响力较大的研究成果有《北京市幼儿教师职业倦怠的状况及成因研究》和《幼儿教师职业幸福感研究》。2007年起，研究者开始关注我国本土幼儿园教师专业标准的建立，2011年12月，庞丽娟教授领衔制定的《幼儿园教师专业标准(征求意见稿)》公开征求意见，引发学界近两年的讨论与思考。研究者们开始基于《幼儿园教师专业标准(试行)》的视角探讨幼儿园在职教师专业成长的路径与发展策略，其中关注幼儿园教师专业理念与内在情感的研究者有秦金亮②、易凌云③等。可喜的是，目前也有不少幼儿园一线教师以自身专业成长个案为切入点，研究幼儿园教师的职后专业发展，如高美霞的《爬上豆蔓看自己——辛黛瑞拉的教育日记》(北京师范大学出版社，2008),记录自己的专业发展。2010年后，随着各地三年行动计划的开展，对农村幼儿园教师发展现状的调查与研究数量增多，研究的主题包含农村幼儿园教师的生存状态、发展支持体系、工作满意度等。近年来，在实证研究的视域内对幼儿园教师职后专业发展实效性的研究更为丰富，针对研究发现的问题，研究者们从教研机制、培养激励机制等数个维度提出了多种解决对策。
3.学科专业建设人才培养的问题
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传送门： 年的教育情况普遍分布在高中、中专及以下。有的一方面是难以获得优质的教育资源 中国教育学四十年