如果说对师范生培养效果的研究严重滞后，对教师职后培养主体机制的研究存在被忽视的现象，那么学界对学前教育学学科专业建设人才培养的研究可以被视作长期缺位。我国学前教育学学科建设人才主要由两个部分组成：在读的学前教育学硕士研究生、博士研究生和在职的高校学前教育教师、科研机构研究人员。1984年北京师范大学开始招收、培养学前教育学硕士研究生，1997年我国第一位幼儿教育学博士刘晶波在南京师范大学被授予博士学位。截至2018年12月，确定2019学年度招收学前教育硕士研究生的单位有83家，其中仅招收学术型硕士的有5家，仅招收专业型教育硕士的有26家。然而对于学前教育研究生培养的研究，直到2009年才真正出现。截至2018年12月，以硕士学位论文形式呈现的研究成果占已发表成果的50%,CSSCI检索收录的期刊论文仅有个位数。对于研究生培养的研究重点关注学前教育硕士(即专业型教育硕士)群体，研究的切入点有实践教学模式、硕士培养方案等，而着眼高校学前教育教师、科研机构研究人员培养的研究，至今依旧屈指可数，切入点为“双师型”教师培养的研究占总数的60%以上，导向帮助高校教师深入认识幼儿园现状。导致这种局面的原因，一是我国本科层次的学前教育发展时间短，研究生后备生源不多；二是相对其他学科而言，我国学前教育学研究生招生单位数量较少，60%的硕士学位点成立于2010年后，研究生导师储备不足，研究实力尚有欠缺。总的说来，有关学科专业建设人才培养的多数成果，发表的期刊影响力较低、受众群体稀少，不利于研究成果的现实转化，阻碍了我国学前教育学学科的发展。
二、学前教育学学科发展的反思
学前教育学在70年的发展历程中，既有百花齐放的多元化发展时期，也有辗转反复的曲折探索阶段，学界同人积累了丰富的研究经验，但在一些关乎学科发展的基本问题，如学前教育学的元研究上，还需要进一步深入探讨。
(一)70年学前教育学学科发展的经验
70年筚路蓝缕，学前教育学这门学科从式微到兴旺，学前教育学的研究者们旁采泰西，着眼实践，在学科建设过程中积攒了丰富的经验。
1.对学前教育实践的关注与剖析
劳动人民掌握了教育的权利后，创办了大量的学校、幼儿园、托儿所，学前教育成为社会大众都可以接触到的教育资源。学前教育是一门实践性很强的专业，学前教育学因此既保有基本理论学科的特色，亦具有应用型学科的特征。一般认为，学前教育学的研究对象是学前教育现象和规律，最终都指向学前儿童的发展，虽然学前教育学的研究对象随着研究的深入而不断扩大，但我国学前教育学在发展中始终坚持关注实践、基于实践。
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传送门： 年的教育情况普遍分布在高中、中专及以下。有的一方面是难以获得优质的教育资源 中国教育学四十年