造成我国当时学前教育学学科建设的科学化水平不高的原因有多个方面，如很多分支学科才刚刚建立，学前教育基础理论研究薄弱，研究视野狭窄，不能很好地借鉴相关学科的研究成果，等等。对学前教育学学科的性质、对象、体系、研究方法，学前教育学学科与其他学科的关系，学前教育学学科发展的历史等问题的研究还不够深入。针对这些原因，当时的学前教育工作者积极地采取措施，在深入研究的基础上，努力形成一套具有中国特色的、比较系统的、比较成熟的学术规范和学科体系，努力形成学前教育学学科独特的研究对象、概念或范畴、原理、研究方法和手段，从而使学前教育学学科逐渐成熟和完善，在现代教育学学科体系中牢牢占据一席之地；不断推进学前教育学学科的改造、建设和发展，不断提高我国学前教育学学科建设的科学化水平。
七、幼儿师范学校的培养目标引起重视
究竟应培养什么样的幼儿教师?新中国成立以来对幼儿师范学校培养目标的深入研究十分缺乏，导致课程设置的变化比较盲目；研究这一问题就是为幼儿师范学校课程的设置提供理论依据。培养目标可极大地影响幼儿教师教育课程的设置及各类课程的比重，由于目标不明确，培养学生时便缺乏针对性和重点，导致许多幼儿师范学校毕业生走上工作岗位后还需较长时间的锻炼才能胜任工作。在这一阶段，有学前教育学工作者提出幼儿师范学校的培养目标应参照专业化幼儿教师的标准来确定。虽然幼儿师范学校毕业生还不能达到专业化幼儿教师的水平，但幼儿师范学校应为其学生成为专业化幼儿教师做好各方面的准备、打好基础。专业化幼儿教师应该是热爱儿童，热爱幼儿教育事业，具有较高的文化和艺术修养，有很强的自我发展意识，善于学习和钻研，具有较高的教育教学智慧的人，其中教师的教育教学智慧是教师专业能力的集中体现。幼儿师范学校的课程设置应突出培养幼儿师范学校学生教育能力的课程，从而使其毕业后能很快适应幼儿教育改革的需要。幼儿师范学校课程设置的以下方面在此阶段受到重视。
一是文化基础类课程与教育类课程在课程体系中所占的比例。在幼儿师范学校有限的教学时间中平衡文化基础类课程与教育类课程的比例始终是一件十分困难的事。两类课程对幼儿教师的培养来说都是重要的，但教育类课程更加体现教师专业化的要求。因此，在此阶段有学者提出教育类课程应该成为幼儿师范学校课程体系的核心，教育类课程的比重应该加大；为了保证学生的文化水平，幼儿师范学校可采取招收初中毕业生但延长学制的做法，也可招收高中毕业生，这涉及了中等幼儿师范教育的发展方向。同时，有学者提出文化基础类课程的开设应考虑如何适应实际需要的问题，应从实际需要出发选择文化基础类课程的门类及教学内容。
二是艺体技能课在课程体系中的地位。艺体技能课历来受到重视。幼儿师范学校学生具备较强的艺体技能是十分必要的，但单纯地进行艺体技能训练而不结合幼儿园教育的实际需要是不可取的。因此有学者提出，对于幼儿教师来说，如何根据幼儿身心发展的规律和艺体技能发展的特点促进幼儿在艺体领域的发展，比教师自身艺体技能水平的提升更为重要，因为学前阶段并不是培养专门人才的阶段，而是培养幼儿对艺体活动的兴趣和艺术想象力的阶段；教师自身艺体技能的高低并不能决定幼儿在该领域发展水平的高低，教师的艺体教育技巧才是影响幼儿在该领域发展的直接因素；不应过分强化艺体技能类课程，艺体教法课的地位应高于单纯的艺体技能课。
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