三是教育实践类课程课时的分配。新中国成立前，各类幼儿教师培训机构普遍采用边学习边实践的方式培养幼儿教师。1977—2000年这一时间段出现了学前教育学者对恢复这一做法的呼吁，因为这种方式可以极大地提高学生的实践能力，增强其学习专业理论的兴趣，培养其热爱儿童的品质。新中国成立后，幼儿师范学校的见习、实习都被安排在二、三年级，虽然1995年的中等幼儿师范学校课程计划规定一年级也设一周的教育实践课，但这与边学习边实践的方式仍有一定差距，仍有理论脱离实践的可能。因此有学者提出，幼儿师范学校一、二年级的教育实践课程应更分散一些，应考虑各门课程的学习如何与教育实践结合；要借鉴新中国成立前的做法，实践基地的规划、建设是十分重要的，实践基地的工作如何与幼儿师范学校的工作协同配合也需要进一步研究。
八、学前教育学学科建设形成研究团体
以中国教育学会幼儿教育研究会(1992年升级为中国学前教育研究会)为代表的学前教育研究团体在推进课题研究、开展教改试验、凝聚研究队伍等方面，对我国学前教育学学科建设的中国化探索起到了无可替代的作用。这一阶段我国学前教育研究团队的发展有以下特征。
一是重视学前教育研究团体的建设，发挥团体组织在学前教育改革发展中的举旗定向作用。新中国成立前，在内忧外患的形势下，学前教育学学科建设迫切需要充分的决策分析和理论分析，但当时没有专门的国家教育科研机构来完成这一任务，且当时的教育行政能力不强，学前教育行政的有效性微乎其微，于是，推进学前教育事业发展的责任落到了学前教育社团的肩上，这使近代中国学前教育事业的发展与学前教育社团的发展休戚相关。新中国成立后，国家建立了强有力的教育行政系统，学前教育事业按照党和国家的教育方针快速发展，但在“**”时期，学前教育研究出现了许久的沉寂。党的十一届三中全会后，随着教育科学春天的到来，学前教育研究团体不断涌现，相互争鸣，不断探索，在促进学前教育事业决策民主化和科学化方面发挥了重要作用。
二是发挥学前教育研究团体荟萃精英、凝聚人才的功能，激起学前教育研究者参与教育科研的热情。中国近代的学前教育研究团体凭着对学前教育事业探索的勇气，有效汇聚了学前教育界的精英。
正是在由陶行知、陈鹤琴、张雪门、张宗麟等人领衔的学前教育研究团体的引领下，近代学前教育工作者为中国学前教育的发展做出了巨大贡献。新中国成立后，学前教育界一度取消了研究团体，造成学术研究门庭冷落，缺少活力，缺乏学术和争鸣气氛，广大学前教育工作者丧失了研究热情，学前教育质量和科研水平裹足不前。鉴于此，改革开放以后，国家为调动学前教育工作者和研究者的积极性、活跃学术气氛，广泛开展了学术争鸣活动，鼓励支持学术研究团体发挥自身功能，促进学前教育研究健康发展。
三是发挥研究团体刊物的阵地作用。研究团体刊物是理论普及和学术争鸣的阵地，是向社会展示研究成果的平台，是研究团体不可或缺的部分。1987年，中国教育学会幼儿教育研究会创办了会刊《学前教育研究》。在此之前，一些地方性学前教育刊物如《幼儿教育》《江苏幼教《湖南幼教》也已创办。学前教育刊物的创办使学术交流有了阵地，促进了研究者的思考、争鸣，有利于学前教育科学知识的普及。这些刊物刊发优秀的研究成果，发掘优秀的研究人才，引领学前教育学的研究方向，对学前教育的改革和发展起着导向性作用。刊物还帮助研究团体成员提高理论修养，增强其参与科研的意识和团体的凝聚力，从而促进学前教育团体的发展。
四是学前教育研究团体紧跟时代、紧贴实际，深入开展实验研究工作。进行教育实验、开展教育研究是学前教育团体存在的基础和前提。党的十一届三中全会后，随着教育科学春天的到来，学术界重新出现百花齐放、百家争鸣的局面，各种学前教育研究团体也如雨后春笋般纷纷建立起来。这些原有或新成立的学前教育研究团体十分注重教育实验研究的质量，如中国教育学会幼儿教育研究会在其章程中指出，学会的宗旨是研究幼儿教育的理论和实际问题，要求会员大胆实验。
总之，以中国教育学会幼儿教育研究会(中国学前教育研究会)为代表的学前教育研究社团具有组织理论研究并集中攻关、协调课题方向以避免重复、积聚人才队伍使优势互补、开展深度研究以出好成果等功能，在学前教育学学科建设中国化的道路上发挥着越来越重要的作用。
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