国内学者也介绍了国外知名比较教育专家的学术观点。苏真教授研究了马越彻关于外国教育研究的思想，总结了外国教育研究的目的在于促使研究者更加深入地、客观地思考和认识本国的教育情况，使研究者学会运用相对论的观点分析问题，并且还能激发研究者对本国教育改革的积极性。③张民选教授分析了埃德蒙·金的比较教育思想，总结了金的“比较教育研究四框架论”,即不管是从事低层次的比较研究还是进行综观全局的高层次比较研究，都必须注意包括四个方面的完整框架：概念、环境、体制与实施。④拓向阳教授翻译了布雷克的文章，探讨了康德尔比较教育思想的成就，认为贯穿康德尔比较教育学著作的一条基线就是教育与国家之间的关系，肯定了一个国家的政治特征对教育特征的决定性影响，因此比较教育学的目的就是要通过对各国不同的历史、文化背景的考察，来说明为什么各国产生和发展了不同的教育制度。⑤
(三)比较教育学的研究方法与方法论
朱勃先生认为，比较教育要成为一门科学，就必须建立在将马克思主义原理作为方法论的基础上，从各国的教育实际出发，应用多种比较研究的科学方法。常用的方法分两大类：一是以区域研究为主进行比较，二是以问题研究为主进行比较，还可以用描述法、历史法、社会学法、统计法等方法作为辅助。①朱勃先生还重点介绍了比较教育学家贝雷迪的“四阶段”法，介绍了历史学派与社会学派关于比较教育分类从属的争论，指出贝雷迪把区域研究和问题研究的步骤界定为描述阶段、解释阶段、并置阶段、比较阶段具有其合理性，并强调了地区研究的重要性。②类似地，殷企平教授回顾了英国比较教育学家霍尔姆斯的“问题法”的历史背景与思想基础，认为“问题法”批判和挑战了实证主义，是建立在后相对主义哲学和实用主义哲学的思想基础上的有效方法。③
成有信教授探讨了比较教育学研究方法的方法论基础，认为比较教育学的方法论基础是辩证唯物主义和历史唯物主义，不论使用什么方法研究问题，都应遵循辩证唯物主义和历史唯物主义的立场、观点和方法。比较教育研究一是要把教育现象看作客观存在的社会现象，看作在和周围社会现象的众多联系中的社会现象；二是要在教育现象和其他现象的联系中来研究和认识教育；三是在这些联系中必须抓住本质的联系。④
张人杰教授评述了第二次世界大战后至1965年西方比较教育研究方法的演变，详细地介绍了五类研究方法：一是统计法(朱利安建议的方法);二是“纯”比较法(希尔克和贝雷迪的比较研究步骤);三是以其他学科为基础的方法(教育史地法、社会学的功能主义接近法);四是问题法；五是分类法(按教育理论加以分类、按民族心理学加以分类、按统计加以分类)。①周文智编译了布里夫索的文章，作者深入探讨了比较教育学的研究对象、研究方法、研究任务以及研究过程中数量指标和质量指标的关系等问题，提出比较教育学的研究对象可以是任何国家的学校教育，为了避免在进行比较分析时常常被迫采用不全面的统计及不准确的数字，需要就统一各国教育文献术语和统计参数进行专门的工作。②
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