因为这一时期我国比较教育学科建设还处于起步阶段，于是我国比较教育学者开始反思批判比较教育的研究方法，质疑比较教育学的研究成果就是翻译或者编译的声音逐渐变大。吴自强教授指出，以往做比较教育研究都是采用阅读外国刊物收集资料，随着我国对外开放，文化教育交往频繁，还可以通过教育经验交流会、教育学术年会等国际会议互相交流教育情报。③韩骅教授发现，中国比较教育研究当时还处在初期阶段，同时也是以资料收集为主的阶段，提出了不能用翻译介绍与比较研究这种笼统的结论来掩盖比较研究更为薄弱的明显事实。他进一步指出了这种观点客观上阻碍着比较研究的深入。④袁祖望教授探讨比较教育学的研究方法时认为，方法论研究是比较教育学研究中最薄弱的部分。⑤
(四)比较教育学的发展历史与特征
成有信教授通过梳理教育发展史，将教育的发展分为三段——原始社会教育、古代阶级社会教育(奴隶社会教育和封建社会教育)、现代教育(资本主义教育和社会主义教育),以此为基础对比分析了古代教育与现代教育的教育目的、教育者与受教育者、教育内容、教育组织形式、教育方法、学制等教育因素，总结现代教育拥有大生产性及其相联系的其他特征，并归纳了现代教育的基本特征：一是现代教育的科学性表现在教育与生产劳动相结合；二是现代教育拥有普及性和群众性；三是现代教育拥有高速发展和迅速变革的性质；四是现代教育具有开放性与国际性；五是现代教育具有革命性；六是现代教育具有未来性。①
高如峰、张保庆教授梳理了中外比较教育发展史，阐释了借鉴论、因素论、马克思主义比较论等比较教育理论基础与流派，探讨了方法论基础与方法，总结了改革开放10年后中国比较教育呈现出的特点：一是将任务重点放在中外教育资料信息系统筹建上；二是努力壮大比较教育研究队伍，完善比较教育研究机构的重建；三是制订未来的科研计划；四是改进研究方法。②朱希璐编译了尼康德洛夫的文章，探讨了苏联比较教育研究对教育改革方向的意义和影响，作者认为比较教育探讨外国有益的教育主张、教学技术和方法并将其移植到自己的国家来，同时批判了那些有问题、有缺点的资产阶级教育理论。③
汪霞教授分析了比较教育从属理论，认为该理论自20世纪60年代产生以来，受到各国比较教育学家越来越多的关注。它承认发达国家和发展中国家之间经济、政治势力的相互作用充满着支配关系，并认为这是由外围国家自己移到国内的，同时指出，这些外围国家在发展的过程中也有相对程度的独立性，即经济、政治、社会的结构(包括教育制度)在国家之间的支配和从属关系中有它自己的动力。所以，外围国家所具有的从属地位其实并不是霸权中心的一种简单的直接产物，从某种意义上说，从属关系只不过是资本主义制度内部各种因素起作用的必然结果，资本主义的各种制度必然会产生和再生产支配关系以及由此而来的各种不平等现象。①
(五)比较教育学的发展趋势
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