朱勃先生分析了比较教育学发展的总趋势，总结了几个显著的特征：一是可比性，比较教育学首要的特点是用比较研究法，这就是说，比较教育学是对两个问题或更多的问题进行比较；二是国际性，比较教育学主要不是研究某一国的教育，而是研究两个以上国家的教育，并且以国家为单位，对两国或多国教育进行比较研究；三是综合性，比较教育学所关心的主要是对现行教育的研究，特别是综合性的比较研究，很多著名的比较教育学者如贝雷迪、诺亚和埃克斯坦等都强调比较教育学跨文化、跨学科的综合性研究。②同时他还指出战后世界各国教育的现代化发展是大势所趋，而社会的现代化进程显然对教育的数量与质量都提出了严苛的要求，因此提高教育数量与提升教育质量之间的矛盾是未来比较教育研究中的一个重要课题；另一方面，以现代化理论作为理论基础的比较教育研究将集中在探索教育现代化对政治、经济和社会所起的作用上。③
吴文侃教授在探讨我国比较教育学科重建时总结了中国特色社会主义国家比较教育学建设应具有以下五个特点：一是方向性。我国比较教育学科建设应当有一个明确的方向，这就是为我国的社会主义教育服务。因此，必须坚持四项基本原则，反对资产阶级自由化，以“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”作为指导思想。二是计划性。因为计划性是社会主义特点之一。三是针对性。从事教育工作的人，由于岗位不同、层次不同，需要亦有所差别。四是系列性。由于不同的教育工作者对比较教育的需求各有所侧重，比较教育学科建设应考虑系列性。五是科学性。由于科学性体现在实事求是地概括事物发展的客观规律，因此违背这一要求，比较教育就会成为伪科学。①
丁邦平指出，比较教育研究的趋势将会呈现以下三方面的特点：
第一，在研究的理论基础和方法上，比较教育领域拓宽了研究方向。除了新马克思主义和依赖论外，一些新的理论或范式已被运用于比较教育研究，如批判理论(CriticalTheory)、现象学社会学(Phe-nomenologicalSociology)、历史社会科学(HistoricalSocialSci-ence)、合法化理论(LegitimizationTheory)。第二，在研究课题上，比较教育研究的主要课题不再只限于教育与发展、学校教育的成绩，以及对教育制度的大量描述性分析等，而是越来越重视过去忽视的一些课题，如妇女教育问题、少数民族教育问题等。第三，在比较的单位上，许多比较教育专家主张运用世界体系分析，使比较教育研究跳出把国家作为比较对象的传统框架，同时还提倡做地区差异分析，使得比较研究与世界体系分析一样深入、精确和全面。②
国外比较教育学者基于当时比较教育学科发展实际，提出了发展方向，他们的观点被国内学者翻译引入。郑桂泉教授翻译了美国比较学会前会长盖尔·P.凯利的文章，认为比较教育研究缺乏中心，本质是多学科研究的混合体，比较教育将会在文化、方法和理论的纷争中保持不断向前发展的生命力。①英国学者黎安琪分析了国际教育与比较教育研究的发展状况，指出未来国际教育和比较教育研究所面临的主要挑战之一，是如何把我们对微观学习系统的前因后果的认识，与我们对宏观层次的教育与发展的关系的理解结合起来。
二、教育政策与制度比较研究
教育政策与教育制度大致反映了一个国家的教育情况以及教育趋势。改革开放时期，中国各级各类学校教育制度百废待兴，比较教育研究正好为中国教育打开了一扇世界之窗，通过基础教育政策比较研究、职业教育政策比较研究、学前教育政策比较研究、高等教育政策比较研究、师范教育政策比较研究深化我国对外国各级教育政策与体制的认识，以期为我国教育改革提供借鉴经验。
(一)基础教育政策与制度比较研究
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