社会学自建立之始便致力于成为较为严谨的关于“社会”的科学，并在后来发展出了一系列经典的社会学理论，形成了较为独到的研究视角，使自身区别于一般意义上的社会科学。社会学致力于探明社会运行的内在机理，关注的是较为宏观的社会架构或较为微观的日常生活现实，在其中，对教育的关注往往处于较为边缘的位置。由此，教育社会学在社会学的整个学科体系中也往往处于较为边缘化的位置。当然，也不乏一些社会学家同时也是教育社会学家，如涂尔干、布尔迪厄等。就中国目前的社会学研究来说，教育问题尚未进入社会学的核心视域，对社会治理问题的关注依然是现实中推动社会学研究的最大动力，教育社会学在社会学学科体系中的边缘化是一个不争的事实。
在相对主流的教育社会学研究学者群体中，如下这种对教育社会学的界定一般会被认同：运用社会学的原理与方法对教育现象与问题进行研究。①这样一种对教育社会学的认同的确需要基于较为系统的社会学学术训练，但这对一般从事教育研究的许多人来说又往往是可遇而不可求的。在现实中，有相当多的人会满足于一种对教育社会学的更为宽泛的界定：教育社会学旨在探讨教育与社会之间的关系(这样一种观念在教育研究者群体中更为普遍),或者说，它从社会的角度思考教育，从教育的角度思考社会。这样理解的“社会”未必与社会学中所谓的“社会”一致，而更多是一种广义的“社会”概念，在其中政治、经济、文化、人口、环境等无所不包。这样一种研究事实上把教育社会学泛化为“教育社会科学”,而并不属于较为严格意义上的社会学研究。在教育社会学学科重建初期，由于学科知识基础积累薄弱，并且该学科在对社会学理论的把握方面有先天不足，这样一种关于教育社会学的观念相当普遍，但随着学科建设的进一步发展，这种观念的局限性日益暴露出来，即这样一种研究事实上只能是各个领域研究的大杂烩，或者是整体上的泛泛而论，很难建立起一种真正具有统整性的理论架构，而随着各个相关分支学科(如教育政治学、教育经济学、教育文化学等)的发展，这样一种学科认同必然面临着解体的危机。
三、教育社会学发展历程中学科关切重心的演变
中国教育社会学发端于20世纪20年代，其初衷是“社会学的知识，改良教育”①,以推动中国社会的进步为己任。在当时，中国教育社会学主要是将社会学的基本原理运用到对教育问题的分析中，以社会学的眼光观察与思考教育，以新的视野认识中国社会的特点，进而反观社会与教育之间的关系，以期推动教育的进步并进而改造社会。当时并没有形成基本的教育社会学学科建制，更多地是凭借一些社会学家对教育问题的热忱关注。教育社会学课程最先主要是在综合性大学的社会学系开设，后来才逐渐进入师范教育的课程之中。
哦豁，小伙伴们如果觉得倾城文选不错，记得收藏网址 或推荐给朋友哦~拜托啦 (>.<)
传送门： 中国教育学四十年