谢维和在其所著的《教育活动的社会学分析——一种教育社会学的研究》一书中对学校组织的分析从以下几个方面展开：学校组织的意义分析、学校组织的一般特点、学校组织的功能分析、学校组织的基本性质与基本类型、学校组织的结构分析、学校组织的文化分析。他认为，学校组织是一种建构的教育环境，是一种根据培养人的目的而建构起来的组织环境，学校组织形态与一般社会组织形态的同构性为学生的社会化提供了有利的基础和条件。学校组织的一般特点在于，学校组织的目标特征是以培养人作为功能目标，学校组织的成员具有强制性、同质性及异质性的特点，学校组织的规范常常具有比较抽象、模糊的特点。学校组织的基本功能主要包括两个方面：一是为学生提供知识学习和能力提升等方面的比较系统的训练；二是为学生提供一个进行交往和相互学习的场所与环境。学校组织结构的最重要的特征是它的结构二元性，包括教师与学生之间的二元性、行政权力与学术权力之间的二元性、教学与科研之间的二元性，以及正式群体与非正式群体之间的二元性。学校组织的文化反映的是学校组织的整体的存在方式，包括物质文化、制度文化和观念文化三个方面。①
由马和民主编的教材《新编教育社会学》对学校组织的社会学分析包括学校组织的性质与结构、学校组织的运行、学校组织的变革等方面内容。他认为，学校组织社会学主要借助社会学中的组织理论和行为理论，以具体的学校系统为研究对象，以如下方面为研究重点：学校组织的特性，如学校的目标、科层制、意见沟通制度和调适机制等；学校组织的社会环境，如学校的内部环境(学校结构与社会气氛、校长与教师、行政人员与教学人员等的关系)以及外部环境(学校与社区、学校与家庭等的关系);等等。②
二、对学校制度的反思
最近10余年来，随着中小学学校改革的深入推进，现代学校制度的创建成为教育领域中的一个热点问题，其中不乏教育社会学视角的一些研究。
盛冰从社会资本的角度审视现代学校制度，认为非正式制度是社会资本的核心内容，即表现为制度社会资本。在正式的学校产生以前，教育几乎完全依赖于制度社会资本；学校产生以后，至教育制度化以前，学校的运作在很大程度上仍然依赖于制度社会资本；自教育制度化以后，即学校日益变成一个类似官僚机构的科层组织之后，制度社会资本呈下降的趋势。由于过于强化正式制度，忽视制度社会资本的作用，现代学校制度产生了危机。因此，当今学校变革的一条重要途径在于重建制度社会资本。①
庄西真从社会关系的角度审视学校的日常运作，认为，学校作为一种现代制度设计被引进中国以后，就深深地打上了“中国特色”的烙印，换句话说，学校制度是嵌入中国社会关系结构中的，这种关系结构深深地影响着学校的运作机制。②
王有升从单位制度、科层体制的角度分析当今学校改革，认为我国的单位体制尽管自市场化改革以来逐渐弱化，但至今依然在总体上对学校教育的资源配置、干部任命、人事管理乃至学校的专业自主产生决定性的影响。学校作为传统体制下的事业单位，依然保留着鲜明的单位制度特征。对学校教育的科层制架构与运作进行反思已成为当今世界各国教育改革的核心主题之一，我国的教育改革还需面对中国学校科层制的独特问题。当今我国学校改革所面临的体制瓶颈是单位制与科层制交互作用的结果，从单位制与科层制两个视角分析当今我国学校改革所面临的体制困境可以使我们更为深刻地认识改革所面临的问题并明确改革所应致力的方向。③
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