课程内容以一种静态文本的形式存在，对之进行社会学分析，首先是对之进行具有社会学意义的解读，即运用社会学的相关原理，借助社会学的一些核心概念，对反映在这种静态文本中的社会现象、体现在其中的社会文化烙印及渗透于其中的社会价值观念，进行揭示、分析与批判。这就要把课程内容置于其赖以产生并得以运作的社会脉络之中，以透析运作于这种社会场境之中的各种现实力量对课程内容的影响。课程内容作为一种既有文本，象征着它衍生于并存在于其中的几种不同的场域：第一，由社会的政治生活、经济生活、文化生活、社会生活构成的社会场域；第二，由整个课程系统贯穿于其中的教育场域；第三，以理论思维的形式影响着课程内容编制的学术场域。这三种场域决定、规范或影响着课程内容的制定与实施，同时也是课程内容的运作空间。由社会的政治生活、经济生活、文化生活、社会生活构成的社会场域，为课程内容提供了主要的决定力量。社会场域中的各种优势力量以直接或间接的方式渗透到课程内容之中。例如，政治力量往往以行政命令的方式直接规定课程中必须含有某些内容；经济力量则多以社会需要的形式间接规定课程中相关内容的选择，文化、社会生活的力量也是如此。由整个课程系统贯穿于其中的教育场域是课程内容存在的核心场域，也是课程内容的核心影响域。学术场域对课程内容的作用表现在两方面：其一，学术场域(尤其是人文社会科学的学术场域)中理论发展的水平决定着课程内容编制者理论思维的广度与深度，并进而通过课程内容体现出来；其二，学术场域中高地位的学术知识往往与课程内容中的高地位知识有对应关系，并且往往只有在学术场域中占据较高地位的学术门类才有资格进入课程内容中。①
课程内容的社会学研究还包括对课程内容的话语策略进行分析。如果说内容分析意在探究文本实际说了什么,那么策略分析则旨在探讨文本是如何言说的。前者的问题是：在已说出的东西中所说的是什么?还有哪些隐晦的力量悄悄随行?后者的问题是：已说出的东西是如何存在的?它为什么不以另一种方式存在?它何以不在别处存在?内容分析想要重建的另一种话语实则是一种社会文本，教科书是这种社会文本的“寄生”处，一种文化的“再制”体，一种阶级“传承”的“密码”。内容分析试图通过教科书文本去发现潜在的社会文本。策略分析则将视角倒过来，去探讨社会文本是以什么方式进入或在什么条件下存在于教科书文本中的。伯恩斯坦关于知识的“分类”与"架构"的论述就是一种进入和存在的方式。概括起来，策略分析需要关注这样一些问题：知识何以能够出现?它以怎样的现实“面貌”出现?这些“面貌”的支撑规则有哪些?这样的现实被确定的条件与方式为何?这些条件与方式何以能够有效?①
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