在前期快速发展的基础上，21世纪以来的教育价值论研究，在回顾中走向反思，在反思中走向深化。一方面，很多学者对以往的教育价值研究进行回顾和总结。在对总体研究状况的反思方面，包括对20世纪80年代初以来教育价值研究的述评①、对学校教育价值取向研究的反思②、对教育价值取向研究的述评③、对教育价值观念研究的述评④等。另一方面，这一阶段的研究开始深入对日常教育生活、教育实践中价值问题的反思层面。例如，学者对改革开放以来的我国教育价值取向的演变①、时代背景下的教育价值观念的变革②、当前中国教育价值取向③等现实问题进行分析和反思，形成了教育政策的价值分析等热点领域。一大批学者从理论与实践相结合的角度，对教育政策的价值基础、价值分析模式、价值取向和价值追求、价值评价标准，以及一些教育政策中的具体价值问题进行了深入研究。此外，学者不仅回顾和反思了已有教育价值取向，也建构和前瞻了未来教育价值趋向。
二、教育价值论研究特点
经过70年的发展，教育哲学中关于教育价值的研究，主要形成了教育价值的界定与分类、教育价值关系的维度与秩序、教育价值观与教育价值取向等论域，每一论域范围内又产生了若干论题，并且在每一论域、论题上教育价值论取得了不同的研究进展。
教育价值论研究呈现出三个特点。一是从早期注重价值概念研究到中期进行教育价值论建构，从前期以教育价值理论研究为主到后期逐步关注教育实践中的价值问题，再到理论研究与实践研究并重的研究取向。20世纪90年代，在教育价值论研究起步不久，就有学者致力于构建教育价值论的理论体系，这体现了学者高度的学科自觉和理论品格。21世纪以来，对教育实践的教育价值研究与对价值取向的反思与批判，对教育政策的价值分析等，都体现了教育价值论关照教育现实的研究旨趣，形成了该论域新的生长点。二是在一些基本概念和基本观点上形成了普遍共识。目前，在教育价值的概念上，学者普遍采用主客体关系说或意义说来界定概念；在教育价值关系的维度上，学者普遍承认个体价值与社会价值(政治、经济、文化等)的基本分类。始于20世纪80年代的对当代教育实践价值取向的反思，成为后来学者普遍的学术行为。保持对理想价值的坚守和对偏差迷失的价值现状的批判性分析，体现了学者可贵的学术担当。在教育价值选择的方法和原则上，“统一性原则”“偏移性原则”以及“价值平衡”策略得到广泛的认可与运用。这些基本共识，对于学术积累和研究的推进具有重要意义。三是教育价值研究产生了一些系统性的研究成果，如新近的学者在综合教育价值分类的研究成果基础上，以新的视角建构教育价值分类系统，改变了已有教育价值分类研究中观点重复、缺乏创新的局面，把相关的研究提升到一个新水平。
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