第三是基于哲学思维的教育哲学。这种教育哲学借鉴、运用的是哲学话语体系所蕴含和型塑的思维方式。②在这三种情况中，第一、二种是哲学的教育方面的应用和演绎。只有第三种是基于哲学思维的教育哲学，是对教育进行的哲学思考，这既不同于哲学的应用，也不同于教育学，而是教育自身的哲学。
陈桂生认为，教育哲学是对教育问题进行独特的哲学思考的产物。这种思考是从独特的视角考察教育问题，用“自己的方式”说明“自己的方向”,探讨属于教育自身的哲学问题。教育哲学自己的方式和方向历史地看是发展变化的：从规范教育哲学到分析教育哲学，再发展到实践教育哲学。陈桂生据此提出了关于教育哲学独特的研究方式的三类问题：规范教育哲学研究，即以教育价值观为问题域；教育实践中的哲学研究，即分析教育哲学和教育行动；关于教育陈述体系的认识论标准的研究，即元教育哲学。相较于哲学的教育应用，以哲学的思维来研究教育，旨在建构独特的教育哲学，试图确立教育哲学独特的内涵和身份。
二、教育哲学的学科属性
教育哲学的学科属性与教育哲学的研究对象密切相连，不同的研究对象，决定了教育哲学在学科性质上的不同属性。关于我国教育哲学的学科性质，主要有如下观点。
(一)教育哲学是教育的基础学科
教育哲学作为教育科学的基础，是与教育哲学以教育基本问题为研究对象相呼应的。黄济认为，教育哲学对其他教育学科来说，“就如同哲学对其他学科一样，具有方法论的性质，它应当成为教育学科的理论基础。教育哲学同其他学科的关系，应当是一般与特殊的关系”,“教育哲学应当是教育科学的概括和总结。教育哲学应当给教育科学研究以理论上的指导……应当看作教育学科中一门概括性、理论性更高的基础学科。”①这一定位得到了许多人的认同。刁培萼指出：“教育哲学属于基础理论学科，它以理论思维水平的知识反映教育的客观规律，而不是经验事实和关系。教育哲学是关于教育世界观和方法论的学问，它摆脱了教育科学的局限性，有广泛的适应性，因而对教育实践具有强有力的指导作用。”②曾成平认为，教育哲学是“哲学与教育相结合而产生的一门分支学科，又是教育的一门综合性的基础学科，是各门教育学科的理论概括，为各门教育学科提供理论基础”③。王为农、郑希晨认为，教育哲学是整个教育科学体系中的一门概括性、理论性更强更高的基础学科。
把教育哲学作为教育科学的基础，实际上是把教育科学定位为揭示具体教育活动的规律，而教育哲学揭示的是教育活动的整体规律、一般规律。教育科学与教育哲学在这个意义上，是特殊与一般、个别与普遍的关系，在区别于具体教育科学的意义上，教育哲学是教育科学之科学。此外，教育哲学作为一种方法论，可以从更高层次、更广阔的思维视角，对各门教育学科进行科际整合，从中提炼出相应的范畴、理论，探索出教育科学发展的内在规律和研究的方法论特征①,是人们从事教育工作和教育研究的世界观和方法论。
(二)教育哲学是哲学的应用学科
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