加强教育意识主体的素质建设；实现科学性和人文性的整合；重视文化价值；追求人和自然可持续发展的生态伦理教育价值取向。①对于教育价值取向多元化的冲突问题，有学者把整合价值冲突的希望寄托于教育理论工作者，并提出整合之后的教育价值取向应该在对国家教育价值取向进行理性批判的基础上，继续强**育价值取向的总体性、历史性；充分考虑集体和个体的需求；更加重视教育的本体价值。②
有学者把素质教育与应试教育作为两种相互对立的教育价值取向，并且在阐述二者差别的基础上，强调素质教育产生的深刻变化是教育价值取向上的变革。素质教育改变了过去那种忽视教育的本体价值片面追求工具价值的教育价值取向方式，而以科学的方式来处理教育价值之间的冲突，主张在充分实现本体价值的基础上最大限度地实现工具价值，这在教育价值取向上引起了重大的变革。③有学者认为，在社会转型期的特殊条件下，教育要很好地完成自己的使命，就必须做到走进生活以建立教育的基础；关注生命以坚持教育的本真；提升精神以实现教育的追求；重塑信仰以恪守教育的灵魂。④这些都是教育价值取向彰显个人价值的重要体现。
三、价值平衡：教育价值秩序与选择
近年来，教育价值及观念的混乱和冲突引起了很多学者的思考，教育价值秩序和教育价值选择问题，成为教育价值领域的重要论题。教育价值的秩序，就是某些价值在重要性以及实现顺序上靠前一些，在出现价值冲突的时候优先予以考虑。①
有些人认为，诸多价值之间不存在一个先验的价值秩序，只存在特定情境中不同价值之间的比较。在一种情境中，一些价值可能具有优先性；在另一些情境中，另一些价值可能具有优先性。如何在不同的教育价值之间进行选择和排序，要视不同的社会情境来确定，不存在一个抽象的、普遍的、绝对的价值秩序。②
多数学者认为，不同的教育价值之间存在轻重和先后的秩序，否则就会陷入价值相对主义。比如，人的发展价值是教育的社会发展价值的前提，离开了人的发展价值，教育的社会经济价值、精神文化价值等便无从实现。因此，教育中人的发展价值的实现应该予以优先考虑，社会发展价值的实现是建立在前者实现的基础上的。还有不少学者认为，教育的文化价值是教育价值之根本。在教育促进社会发展的价值维度上，无论在教育的哪个阶段，传承人类已经创造的文明成果是最基本的价值，也是最优先实现的价值。③
有学者在存在承认价值秩序的基础上，指出教育领域的价值秩序不是绝对的、普遍的和抽象的，而是相对的、特殊的和具体的，应当视不同的教育和社会环境而定。比如，在学前和基础教育阶段，学生处在比较快速的身心发展阶段，这个时期将本体价值或内在价值放在工具价值或外在价值的前面还是合理的。到了大学阶段，学生身心各方面素质已经基本形成，需要为就业做准备，这个时候教育的价值取向更多地要考虑外在价值或工具价值所提出的要求。①
有学者认为，教育价值多元化是多年来我国教育价值变迁的主题。教育价值主体或客体的分化，导致教育价值多元化，其实质是以多个重要的教育价值观作为基本因素，来影响人们在教育上的价值判断、价值取向和价值行为的社会状态。教育价值冲突的广泛存在和教育价值取向上普遍偏差，反映出教育价值的失序。重建教育价值秩序涉及各种教育价值孰重孰轻、孰先孰后的问题。教育促进人的全面发展的内在价值和理想追求，必须列于教育价值秩序的首位，发挥主导作用。重建教育价值秩序，需要缓解社会成员的生存压力，调整利益格局，进而建立合理的社会流动机制。①
价值活动的主体是人，无论是个体还是社会，一定价值秩序的形成或建构都涉及人的价值选择问题。因此，教育价值秩序是教育价值选择的结果。有学者指出，教育价值秩序的核心是人们的教育价值逻辑。教育系统、社会和个人，在教育价值秩序问题上的认识常常是不一致的。目前教育领域所出现的各种问题的根源，主要在于教育系统中发挥主导作用的教育价值秩序不具有先进性。为此，教育系统应该通过教育价值竞争，努力让建立在科学理性和人类理想基础上的教育价值秩序发挥主导作用。②某种社会情境中具体教育价值秩序的构建，取决于人们的价值选择。这些对已有价值秩序的分析评估乃至反思批判，实际上存在着教育价值选择的方法论问题。正因如此，有学者专门分析了教育价值选择的方法、原则、策略。
有学者认为，价值是一元性与多元性的统一，在教育价值选择中人们要坚持“统一性原则”和“偏移性原则”,不断追求两种价值的内在统一和最佳结合，另一方面依据社会实际和教育状况，促成教育价值的适度摇摆。③有学者提出，科学的教育价值所指导下的教育价值选择，应当实现合规律性与合目的性的统一、历史性与现实性的统一、教育代价最小与教育效益最大的统一、内容与形式的统一。①这种“统一性原则”和“偏移性原则”,在很多学者的教育价值取向建构中得到体现。有学者提出，在世纪转换之时，中国教育立足于中国社会发展的历史性，确立的价值取向是在科学精神和人文精神之间保持必要的平衡。这种平衡是动态的、有所侧重的平衡，是偏重于科学精神，同时又不偏执于此，也注重人文精神的作用，是两者保持必要张力的平衡。②有学者提出，在素质教育过程中，应该坚持“以个体发展为基础，以社会进步为主导”的教育价值取向。③有学者提出，转型期教育的价值取向就是实现教育的和谐与现代化的统一。④
面对实践中的各种价值取向，有学者认为，未来我国教育改革的根本价值取向应当坚持“为人民服务”,体现中国特色社会主义教育的性质，在更高层面上对一些相互冲突的价值取向如国家主义与个人主义、经济主义与人文主义、精英主义与民主主义、普遍主义与特殊主义等进行超越。教育的价值取向是多元的，一个国家一个民族总有一个主流的价值观，中国的核心教育价值观是集体主义价值观，这是“平衡价值”的基础，各种教育价值取向都要在核心的教育价值观的前提下取得平衡。⑤这对于构建实践中的教育价值秩序，具有重要指导意义。
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