奖励和惩罚都是教育教学中的手段，但不管是奖励还是惩罚，都会给学生心理造成一定的压力。奖励和惩罚的不公平，惩罚方式方法的不恰当，都是引发师生冲突的导火线。例如，初三、高三评三好学生和优秀学生干部，有的学生连续两年被评为区级三好学生、优秀学生干部，到了初三、高三理应被评为市级三好学生和优秀学生干部。但有的教师为了追求班级升学率和重点率，将评优名额分给能考上重点中学和重点大学边缘的学生，因为中、高考的奖励能给这部分同学降低10分至20分的调档线，可以增加保险系数。而那些本应该享受这些奖励的学生却被迫要把名额让出来，就会给这部分学生造成很大的心理压力，易引发师生冲突。
第七种，不正常情绪引起的师生冲突。
人在不良情绪和不健康的心态中，往往会把平时不值得追究的问题看得过重，把平时认为平和的问题看得极端复杂。例如，一名学生与班主任老师发生口角，此时，另外一名任课老师正好路过。该教师看到这个情景，就上前劝导了该学生几句，这个学生误以为任课老师是趁火打劫，就同时和这两位老师发生了冲突。
师生冲突产生的原因是多方面的。在教育教学过程中，师生对抗性冲突对学校的教育教学具有严重的危害性，甚至会产生一些社会及法律问题。在学校教育教学过程中，师生各自的行为如何，直接表明了师生之间的人际关系如何，师生之间的交往行为决定着师生关系的好坏，由此而影响的是学生的学习成绩和教师的课堂教学质量。由于师生之间角色地位的差距，教师处于教育者、领导者、管理者的地位，是社会的代言人，在交往中居于优势。一方面教师要维护既有的社会关系和文化，宣传社会规范，另一方面又要考虑学生对社会的理解和情感，选择学生适宜接受的方式。教师与学生在价值观和道德观上存在着很大的差异，学生如果对教师的表达方式不能接受，就易产生对立情绪，引起师生之间的人际冲突。
二、师生冲突的双方性
1.来自学生方面的原因
由于性格遗传和教养方式的不同，学生的心理健康水平是不同的。尤其是随着家庭结构方式的改变，出现了独生子女家庭、单亲家庭、再婚家庭、留守儿童家庭等，这些家庭的孩子更易出现情绪问题和行为问题。例如，有的任性、自私、依赖性强；有的娇气、骄横、自控能力差；有的性格孤僻、不合群，心理脆弱；有的道德品质欠缺，目无尊长，不尊重老师和同学；有的缺乏责任感、同情心和羞耻心，完不成老师安排的任务，违纪违规时容易和批评他（她）的老师顶撞；有的学生受社会上一些不良行为的影响，厌学情绪严重；有的受打工族的影响，认为读书难找工作，还不如外出打工；有的只要老师的教育行为不合自己的要求，受到批评就干脆和老师对着干，觉得大不了走人；有的学生法律政策意识强，抓住教师不能体罚和变相体罚学生这一点，认为就算自己违纪违规老师也拿自己没办法。这些因素的存在，使师生冲突愈演愈烈，在一些地方甚至达到了不可收拾的地步。
2.来自教师方面的原因
部分教师的心理健康和情绪控制水平存在问题，权力观产生偏差，在管纪律时方法不当，动不动就训斥、挖苦、辱骂，甚至对学生施行体罚和变相体罚。部分教师对学生冷漠，缺乏爱心和情感交流，对学生采取居高临下的姿态，认为学生听老师的话是理所当然的，学生的行为稍有越轨，便是天理难容。有的教师对学生不公平，厚此薄彼，引起学生反感。有的教师情绪不稳定，容易将自己的情绪带进课堂，将自己工作和生活中的烦恼、不满发泄到学生身上。也有少数教师受到知识水平、人格魅力、心理气质等因素的制约，得不到学生的信任，处理问题不当，死要面子不给自己找台阶。还有部分教师管纪律忽冷忽热，管得严的时候学生们大气都不敢出，宽松起来又怎么样都行，这就容易发生冲突。以上原因应当引起我们广大教师的思考，反思自己的教育教学行为，多从自身找原因。
正所谓一个巴掌拍不响，冲突的产生总是由于对方的行为不能满足彼此的需要，因此要完整地分析双方的原因，不能单方地、片面地看问题。
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