所谓创造性教育模式，主要指在一定社会条件下形成创造性培养的具体方式或式样。它包括创造性教育与教学过程的组织方式、程序和方法。
一、国外对创造性人才培养模式的简介
创造性人才成长规律与培养模式是国外学术界、心理学界和教育界所关注的问题，但在我国，这类研究刚刚开始，与国际研究的深度还存在着一定差距。所以，我们课题组试图系统地研究国外创造性人才成长的规律与培养模式，梳理了国外近些年有关创造性人才培养的理论、教程、创新技能训练方法和世界发达国家的实践，为课题组研究提供有价值的资料与研究基础。
（一）创新人才培养的理论
20世纪50年代以来，人们提出了一些创造性人才培养理论，比较典型的有如下几种。
第一，吉尔福特（，1967）[1]的三维智力结构模型。吉尔福特提出了智力的三维结构模型（TheStructureofIntelligence），简称SOI模型，并在此基础上，设计了一种以解决问题为主的思维培育教学模式。该模式强调记忆储存（知识经验）是问题解决的基础，问题解决的过程始于环境和个体的资料对系统的输入，经过注意的过程以个人的知识经验基础对资料加以过滤选择，然后引起认知操作，了解问题的存在及本质，接着进行发散思维，酝酿各种解决问题的方法，通过集中思维选择解决问题的方案。有时可能未经发散思维而直接以集中思维解决问题，而在这一过程中，如有反对观点，则必须靠评鉴的运用，但在发散思维的情况下，有些取出的资料则避开评鉴的作用，也就是所谓的“拒绝批判”，这在创造性思维能力的培养中是非常重要的。
第二，泰勒（，1976）[2]的三维课程模型。泰勒提出了一种用于培养学生创造力的三维课程模型，第一维是知识维，即学生所学的学科知识，包括生物、物理、艺术、数学、语言、历史、音乐等各种技能；第二维是心理过程维，即学生学习学科知识的过程中发展起来的心理能力及所需要的心理过程，包括认知、记忆、发散思维、聚合思维、评估、学习策略等智力因素和直觉、敏感性、情绪、情感、需要等非智力因素；第三维是教师行为维，包括教师的教学方法、教学媒体以及影响思维与学习过程的教师、学生和环境因素等。该模型强调通过学科教学来培养学生的创造力。
第三，威廉姆斯（，1980）[3]的认知—情感交互作用理论。威廉姆斯提出了一种创造性思维培养的理论，叫作认知—情感交互作用理论（Cognitive-AffectiveInteractionTheory），简称CAI 理论。在这一理论的指导下，他设计了思维培育方案。整个方案包括指导手册、张贴部分和磁带。威廉姆斯的创造性思维培养的理论是一种强**师通过课堂教学，运用启发创造性思维的策略以提高学生创造性思维的教学模式，强**师在课堂教学和课外活动中的渗透。教学中宜采取游戏和活动方式，以便学生在宽松自由的氛围中，大胆猜测，多方向发散，最大限度地发挥自己的想象力，从而有效地培养学生的创造性思维能力。
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创造性心理学林崇德
创造性心理学视角下的创造性培养