幼儿园是将学前教育学学科理论应用于实践的重要机构。改革开放后，我国学前教育事业的发展受到党和政府的高度重视，幼儿园课程改革也成为这一阶段学前教育学的新兴热门话题。20世纪80年代的幼儿园课程改革试验，从改革的动力来说，是为了解决实践中遇到的问题并探索幼儿园课程本土化，是研究者自发进行的；从研究的组织性来说，还没有形成全国范围内有计划、有组织的研究态势，是零散的、片段的；从改革的内容来说，是针对分科教学存在的问题、朝着综合课程的方向进行的。针对当时幼儿园课程实践中重知识传授轻能力培养、重上课轻游戏、六大科目相互割裂等弊端，一些学前教育学理论工作者和幼儿园教育实践工作者自发联手合作，开展了课程改革试验。
1983年，南京师范学院(1984年改为南京师范大学)和南京市实验幼儿园合作，率先开展了幼儿园综合教育结构试验，提出了综合课程问题，引起了巨大反响。该试验由赵寄石教授主持，其成果获得了全国首届教育科学研究优秀成果二等奖。1984年，中央教科所与北京市第五幼儿园及崇文区第二幼儿园共同开展了以常识教育为核心的综合教育课程试验。1985年，上海市长宁区教科所和愚园路第一幼儿园合作进行了幼儿园综合性主题教育试验。这三项教育试验开幼儿园课程整体改革之先河，为幼儿园课程设置的实践探索开辟了道路。此外，值得一提的是，为了加强各地课程改革的交流、推动改革进程，1985年，中国教育学会幼儿教育研究会第二届理事会成立了“幼儿园课程结构改革”课题组，此后，有更多的幼儿园参与了课程改革的试验，如湖州市实验幼儿园进行了发展能力课程试验，南京市鼓楼幼儿园开展了单元教育课程试验，武汉、天津、重庆等地也纷纷开展了幼儿园综合教育试验，南京师范大学学前教育专业还进行了农村学前一年综合教育课程试验，可以说，此时改革试验更加普遍，广度不断拓展，深度不断增加。
除综合课程试验外，还出现了活动课程、游戏课程、发展课程、合作课程等改革，每一类型又有多种模式，而且改革的重点逐渐走向幼儿园整体课程改革，从教学内容选择、教学计划制订到课程的目标、内容、活动、评价，课程改革要求全方位、完整地把握课程结构和课程体系。这些改革试验从探索幼儿园各科的教材教法扩展到探讨幼儿园课程整体结构，从研究城市幼儿园课程改革扩展到研究农村学前课程改革，取得了丰硕成果，形成了不同的课程模式。例如，针对分科教学中各科之间缺少联系、相互脱节、彼此重复等弊病，综合教育课程模式被提出，力图实现教学内容、教学手段、教学过程三方面的综合，实现主题活动、一日活动、个别活动三层次的综合，初步探索了如何打破分科界限，把各种教育因素组成一个整体，以发挥幼儿园教育的整体效应；针对重知识技能传授轻幼儿发展、重教师安排轻幼儿自主活动、重看听说模仿与练习轻幼儿直接与环境和材料相互作用等弊病，活动教育课程模式出现，它通过组织区域活动、小组活动和集体活动进行教育，采用“幼儿在前、教师在后”的方法，使教育过程成为教师不断了解儿童、促进儿童发展的动态过程；针对重知识传授轻能力发展的弊病，发展能力课程模式被发展起来，它以发展幼儿的认知能力、社会行为能力等基本能力为目标来组织课程。虽然试验各有侧重，但都强调课程的整体性、联系性，重视幼儿的主动活动，强调幼儿的主动性和教师主导作用的共同发挥，等等。20世纪80年代的幼儿园课程改革试验打破了自20世纪50年代以来分科课程“一统天下”的局面，开创了幼儿园课程综合化的新局面，具有明显的开拓性，对学前教育课程论理论体系的完善和内容的丰富以及学前教育学的中国化起到了推动作用。
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