学者们主要从时空维度界定比较教育学的研究对象。①从时间上看，比较教育自产生起就是以当代教育为对象的，只是如主张因素分析法的研究者看来，还应该从历史上对教育进行溯源，了解成因。高如峰教授等人认为，应用“不同空间或时间之间教育理论与实践”这一表述替代其他概念中“当代外国教育理论和实践”或是“当代不同国家或地区”的表述，将比较教育研究聚焦当代的研究视野拓展为历史的、发展的全局视野。①傅松涛教授认为，明晰而独特的研究对象，不外乎体现在两个基本层面，即直观具体的现实感性形态和抽象综合的实质性形态。他认为比较教育学的研究对象可界定为“比较性教育”,即指多态性、多样化和多元性教育，主张比较教育要以整个教育为研究对象。②
从空间上看，学者们越来越倾向于从单一发达国家转向全球教育。马骥雄先生认为，比较教育的研究国应把中国纳入其中，其次要对一些小国特别是“一些与我们相近的发展中国家”进行研究。③冯增俊教授等人考察21世纪的教育发展趋势后提出，比较教育研究将从四个方面拓宽其研究范围：一是从单一国家为中心的研究模式转向以世界和国家为对象的两个基本范围；二是从注重发达国家转向发达和发展中国家两个基本维度；三是一国之内的不同区域比较研究；四是对发达国家和发展中国家进行比较研究，从不同发展水平探讨教育发展的重要规律。④
还有学者从研究内容维度界定比较教育的研究对象。吴元训先生认为，比较教育研究应该以“三个面向”为指导思想，在具体的研究内容上，可分为资料性内容、比较性研究内容和预测性研究内容三个层次。⑤顾明远先生认为，比较教育研究有其他学科不能包含的独特领域，例如各国教育制度的比较、教育与国家发展问题、国际环境教育问题、人口问题与教育、国际组织与教育等，都不能包含到教育的其他分支学科中。①吴钢教授根据比较教育面临的问题将比较研究分为四个方面：微观层面的比较课程与教学论；中观层面的教育规划和教育管理比较研究；宏观层面的国际教育；边缘上的教育与社会发展比较研究。②陈时见教授提出“三圈层、多交叉结构”的学科内容体系，“三圈层”分别是比较教育发展研究、国际教育发展研究和教育比较研究，其对应的研究对象分别为比较教育基本理论、国际教育、具体教育事实。③
(二)从学科存在基石角度探讨比较教育的方法论基础
早在1979年中国比较教育学科的初步重建时期，王承绪先生就指出，我国的比较教育研究以马列主义、毛泽东思想为指导。1982年版的中国第一本《比较教育》教材更是明确指出了：比较教育要成为一门科学，就必须以辩证唯物主义和历史唯物主义作为方法论基础。吴文侃和杨汉清先生的《建设具有中国特色的比较教育教材刍议》(《教育研究》,1985年第9期)、金世柏先生的《比较教育在中国的发展》(《外国教育研究》,1986年第4期)、成有信先生的《比较教育教程》(第15、16页)、高如峰和张保庆的《比较教育学》(第90页)、梁忠义先生的《中国比较教育研究的走向》(《外国教育研究》,1996年第1期)等，都陈述了上述看法，认为辩证唯物主义和历史唯物主义是比较教育或者说中国比较教育研究的指导思想和方法论基础。
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