在专门学校，所有知识的教学都应尽力反映该学科领域的全貌。在课程安排上，应依据时下欧洲科学发展的现状合理吸纳科学研究的最新成果，而不可照搬国外任何教育机构的课程方案。“我们已感到，任何隶属感都无益于法国人民；自然科学的发展日新月异，不超越自然科学的已有发展水平本身便是一种隶属感。”[162]孔多塞十分注重专门学校的国际教育意义。专门学校在教学内容的广度上要高于时下欧洲各国类似的教育机构。基于这样的考虑，专门学校须采取措施吸收外国留学生入学。这不仅可以立即获得经济上的收益；更为重要的是，借助于国际教育交流活动可以增进国际的理解。专门学校开设大量的语言学习科目，既包括现代欧洲语言，又包括拉丁语、希腊语等古典语言。专门学校的学生在心智能力及判断是非的能力方面已获得相当程度的发展。他们有能力鉴别不同的道德价值观、政府运作方式之间的差异，可以认识到意识形态以及观念的演变历史，可以领会语言所蕴含的社会性。所有这些都促使他们对语言（包括古典语）的学习有正确的认识。
专门学校既以培养专门的学者或其他门类的专业人才为己任，那么专门学校教师的培养也主要在专门学校内来完成。在专门学校，学者的成长主要依靠自己经年累月的勤奋学习。他们一心向学，有着“苦其心志、劳其筋骨”的心理准备，如此他们才能够不断地探索人类理性的奥秘，开发自身的智能，最终成为学有所成的人才。[163]
包括专门学校在内的国民教育体系前四级教育机构皆实行免费制。当不再与财富联系起来时，教育的功效便表现得不太明显，且对教育平等不再构成直接的威胁。出身富家，对于教育成功来说是有利的，但这往往被那些为教育成功付出额外努力者以及平等甚至更严格的智力标准所抵消。这将意味着有必要制定一项有关教师工资的发放标准，以使教师不再单纯依赖学校收取的各种费用而生活。
尽管专门学校实行免费制，但从初级小学以上便不再是普及性的了。如此便出现一个问题，即如何做好中等学校的学生的选拔问题，如何既为国家选拔大量可造之才，又使每一位有发展潜能的人不被埋没。关于如何进行选拔，孔多塞没做进一步的说明。不过，他还是提出了一个解决问题的办法，即由国家出资创设“国家奖学金”，直接资助那些在某一学习阶段表现出突出才能的人接受高水平的教育。据孔多塞估计，全法国每年大约有3850名接受此项资助的人在中等学校学习，另约有600人在专门学校修习课业。每年约有400人完成学业，参加社会工作或从事学术研究。
5.国立科学艺术研究院（TheNationalSocietyofSciencesandArts）
正如米拉博、塔列兰各自在国民教育体系的顶端设计一个发挥教育管理职能的机构一样，孔多塞也在《纲要》中把国立科学艺术研究院作为国民教育体系的最高机构。其职能是：管理与监督各级各类学校，开展科学研究活动，收集、奖励、推广一切有价值的发明创造及科学发现。国立科学艺术研究院所面对的已不再是儿童或成年人的教育问题，它所关注的是全民族的理性与进步问题：国立科学艺术研究院不再一味地追求向个人传授尽可能多的知识，而是着眼于如何在人类的知识宝库中增添新的内容，如何更充分地开发人类的智力资源，如何为取得更多的发明创造及科学发现创造更完善的条件。
为便于开展科学研究工作，国立科学艺术研究院下设四个学科组：数学与物理学科组、道德与政治学科组、应用数学与应用物理学科组（包括机械工艺、农业、航海和医学）及文学与美术组（包括语法、文学、美术等）。每个学期定期召开学术讨论会，组员们互相交流各自的研究成果。原则上，研究院的成员只能加入一个学科组，但可参加其他学科组的学术活动。
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