本书第九卷论述了第二次世界大战结束前外国教育思想的发展，第十卷论述了第二次世界大战结束以后外国教育思想的发展。当然，这样的分工并不是绝对的，有些教育思想流派虽形成于20世纪前期，但是它们的某些重要的代表人物，例如，改造主义教育思潮的代表人物布拉梅尔德，属于新传统教育思潮的要素主义教育流派的代表人物的科南特、里科夫、贝斯特等，其活动与著作的发表却是在第二次世界大战结束以后的20世纪五六十年代。这两种教育思潮都是在第九卷论述的。而在第十卷论述的一些教育思想流派的某些代表人物的活动却是在20世纪前期已经开始了。
本书第九卷除“导言”外共15章。其中第一章详细地论述了20世纪教育思想发展的社会背景，着重论述了20世纪工业化的发展、政治潮流、科学技术进步和心理学发展在教育思想发展和演进中所起的作用。其他各章分别论述和评介了西欧新教育运动与新教育思潮、蒙台梭利的教育思想、美国进步主义教育思潮、杜威的教育思想、改造主义教育思潮、新传统教育思潮、德国社会教育学思潮、德国文化教育学的教育理论、印度的民族主义教育思想、列宁的教育思想、苏联前期的教育思想、马卡连柯的教育思想、法西斯教育思想、爱因斯坦的教育思想。第十卷也是15章。其中用14章依次论述新行为主义的教育思想、结构主义教育思想、精神分析学派的教育观、人本主义教育思想、存在主义教育思想、分析教育哲学思想、激进主义的教育思想、“新马克思主义”教育思想、教育的经济主义思想、终身教育思想、20世纪后期苏联教育及教学思想、20世纪后期欧美的教学思想、20世纪下半期日本的教育思想、20世纪下半期发展中国家的教育思想，并对这些教育思想进行了评价。第十卷的最后一章对教育思想的分化和融合做了详细论述，其中着重论述了教育分支学科的蓬勃发展、元教育学的产生与发展和教育方法论的演进，并对后现代主义教育思潮、多元文化教育思潮、女性主义教育思潮和后殖民主义教育思潮进行了分析和阐述。第十卷还在“结语”中对20世纪外国教育思想的发展进行了总结，并对21世纪外国教育思想发展的方向做了如下三点展望：其一，关于教育的变革性和战略性思想及理论将更加受到重视；其二，关于人自身的发展问题将成为教育思想和教育理论的一个重要聚焦点；其三，关于终身教育的研究将进一步从实践到理论受到世界各国的极大关注。
总之，本书对20世纪外国教育思想发展的历史研究和阐述是比较深入和全面的。对其中的一些教育流派，例如，第九卷中德国社会教育学思潮和德国文化教育学的教育理论，第十卷中的精神分析学派的教育观、存在主义教育思想、教育经济主义思潮等，我们学界过去是没有或很少研究的，本书对这些学派教育思想的论述是有关章节作者研究取得的成果。第九卷中的爱因斯坦的教育思想更是一个全新的研究课题，本书作者在比较深入地研究基础之上，对爱因斯坦的教育思想进行了论述，是一项十分可贵的成果。本书第九、十两卷其他各章的撰写也是在进一步研究的基础上完成的，较之其他著作中有关方面的论述显得更加充实一些。
回顾人类教育思想发生发展的历史，我们得出以下几点认识。
第一，社会生活的实际需要是教育思想的源泉。社会生活发生变化，教育思想必然随之变迁。外国古代、中世纪和近现代教育思想的特色是各个时代的社会生活决定的。教育思想和教育实践是相互促进的。
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