尽管如此，《学习障碍儿童干预方法的研究进展》（胡金萍、张倩，2018）一文指出，我国对学习障碍的研究还存在着很多的问题。比如，大多数研究集中于学龄期，对学龄前期的干预研究少且干预实证研究不足；学习障碍的定义也没有确定；医学、教育、心理没有科学有力的诊断评估量表，缺乏教师的有效教学研究；家长对学习障碍的定义与理论了解甚少，等等。该文章提出，为学习障碍儿童的鉴别提供有效的评定方法和评定量表，加强不同领域专家之间的合作并组建研究团队，同时改进干预技术，为更多的学习障碍儿童提供有效的教育方案，加强实证研究将是未来研究要关注的地方。该文章建议：第一，拓展研究领域，制定科学统一的学习障碍评估标准；第二，开展教学行动研究，着力提高教师教学的有效性；第三，开展学习障碍儿童的亲职教育，做好科普宣传工作；第四，建立资源教室，重视个别化教育服务。《学习困难儿童研究新进展及展望》（徐金英、孟勇，2015）一文指出，目前我国学习困难儿童的研究在定义方面日渐达成共识，在研究方法及影响因素的探讨上都有了很大的发展，取得了一定的成果。该文章还认为一些问题还很明显：第一，学习困难儿童的基础理论问题的探索不够深入，如学习困难儿童概念、认知理论等这些研究还很匮乏；第二，学习困难儿童的教育干预实践效果不佳，学习困难儿童的研究多集中在家庭影响因素、心理特征、记忆、语言等方面，而关于矫正的内容则很少。该文章提出，未来我国研究者需关注学习困难儿童有关概念和术语的统一，结合相关技术，完善教育干预矫治。《近十年我国阅读障碍研究进展》（王艳、雷江华，2017）一文指出，从七种核心期刊中检索到的2007年至2016年国内公开发表的阅读障碍研究文献总量为62篇。阅读障碍研究者学科背景涉及教育学、心理学、语言学以及部分交叉学科，以心理学为主，其次是交叉学科，教育学也占一定比例。其中特殊教育学专业背景仅有1篇，是《阅读与阅读困难认知过程实证研究与理论分析》（赵微、荆伟、方俊明，2010）。可见，阅读障碍研究者涉及的专业领域较为广泛，跨学科研究较多，但教育学尤其是特殊教育学相较心理学、交叉学科领域研究不足。
（三）情绪与行为障碍儿童的教育及相关学科研究
情绪与行为障碍是一种重要的障碍类别，目前已经在美国等国家得到高度重视，相关研究迅猛发展。我国在该领域的研究起步较晚，但研究数量正在逐年增加。《我国情绪与行为障碍的研究进展》（刘秀珍、许家成、徐胜，2013）一文采用文献研究法回顾了近年来国内有关情绪与行为障碍的研究文献，分别从情绪与行为障碍的界定、分类、诊断和教育等几个方面对国内情绪与行为障碍的研究进行了梳理。该文章认为，近年来我国关于情绪与行为障碍的研究逐渐增加，其内容涉及界定、分类、诊断和教育等方面。
第一，情绪与行为障碍的界定。虽然目前对情绪与行为障碍没有严格统一的定义，但我国的研究也经历了描述性界定、从行为的外在表现界定及从教育角度界定三个阶段。近些年我国对情绪与行为障碍的界定考虑到了情绪与行为两者之间的关系，且更倾向于从行为的外在表现来进行界定。例如，《特殊教育辞典》（朴永馨，2006）对行为障碍的界定就反映了这一特征。《情绪与行为障碍儿童的心理行为特征及诊断与评估》（王辉，2008）对情绪与行为障碍的定义表明人们越来越重视从教育的角度来认识、矫治有情绪与行为障碍的儿童，更强调其可教育性。
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