第二，情绪与行为障碍的分类。2001年中华医学会精神科分会修订的《CCMD-3中国精神障碍分类与诊断标准》将情绪与行为障碍分为多动障碍、品行障碍、情绪障碍三大类。《CCMD-3中国精神障碍分类与诊断标准》的分类较多地参照和结合了《疾病和有关健康问题的国际统计分类》（第10次修订本）和《精神疾病诊断与统计手册》（第四版）的分类体系，体现了与国际接轨的原则，都强调了特发于儿童与青少年期的精神障碍。该分类是目前我国学术界较认可且在很多研究中都被应用的分类方法。
第三，情绪与行为障碍的诊断。我国的相关研究大多以《CCMD-3中国精神障碍分类与诊断标准》《疾病和有关健康问题的国际统计分类》（第10次修订本）以及《精神疾病诊断与统计手册》（第四版）作为情绪与行为障碍的诊断标准。黄明生等用CCMD-2-R和《疾病和有关健康问题的国际统计分类》（第10次修订本）标准进行诊断，对综合医疗机构情绪障碍理论架构进行研究。张晋碚参照《CCMD-2中国精神障碍分类与诊断标准》的方法，对33例品行障碍者进行临床分析。有研究者认为部分分类诊断，如多动障碍诊断方面，《CCMD-3中国精神障碍分类与诊断标准》较《疾病和有关健康问题的国际统计分类》（第10次修订本）更适合在我国使用。还有研究者认为《疾病和有关健康问题的国际统计分类》（第10次修订本）和《精神疾病诊断与统计手册》（第四版）相比较，《精神疾病诊断与统计手册》（第四版）分类诊断系统中各种障碍有更加具体的诊断标准，在临床工作中更易被我国临床医师接受。由于情绪与行为障碍有许多不同的临床表现，因此它的鉴别和诊断标准一般来说也是随症状的不同而各有差异的。各种诊断手册的诊断标准不一，这里不做详细介绍。
第四，对情绪与行为障碍学生的教育。在教育安置方面，目前在我国的相关研究中，专门针对情绪与行为障碍群体进行教育安置的研究很少，部分研究专门探讨对品行障碍学生开展的工读教育。工读教育是我国为预防未成年人违法犯罪进行早期干预的一个重要环节。工读教育是一种只针对12周岁至17周岁，有违法和轻微犯罪行为、品行偏差的，不适宜留在普通学校学习，又不够刑事处罚或劳教的未成年学生实施有针对性教育、保护、矫治和挽救的半工半读的特殊教育模式。工读教育是普通教育的一种特殊形式，也是实施九年义务教育不可缺少的一个组成部分。可以说工读教育是我国对品行障碍学生进行的一种针对性教育安置，是对其的一种特殊保护，但也是一种极端的教育，因此获得的褒贬参半。近年来有研究者提出工读教育应从隔离走向融合，建立多元嵌套式的社会支持体系。
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