改革开放40年来，研究者围绕超常儿童的鉴别和评估、认知特点、智力和非智力因素、个性特征、教育及管理方法等问题展开了一定的探讨，引起了国际上同行专家的重视。《国内“超常儿童教育”发展现状及展望》（石梦良，2017）一文总结认为，近些年来，我国对超常儿童的研究又呈现出一些新的进展和趋势，具体表现为以下几个方面。第一，关于超常儿童的鉴定与评估。近年来，结合心理学研究方法对超常儿童进行鉴定与评估的研究逐渐出现，对超常儿童的鉴定和评估已经从单一的智力维度走向多元化智能维度。《学习障碍超长儿童的研究进展》（姜敏敏、张积家，2008）从鉴别方法、特征和干预等多个方面对国外超常儿童的研究进展进行了综述。《2—5岁超常儿童的集合比较及其策略研究》（徐浙宁，2009）通过筛查法与三因混合实验法对超常儿童的集合进行了比较，并提出了策略。《“围棋超常少年”的思维风格及其与人格特质的关系》（胡瑜，2009）选用思维风格量表和“矢田部—吉尔福德”性格测验对91名有段位的围棋超常少年进行测试。第二，对超常儿童的研究方法更为多元，研究内容更为系统和集中，研究对象更为广泛。首先，研究方法更为多元。例如，邹佩（2013）用实验干预研究对超常儿童进行结构式游戏治疗的效果。其次，研究内容更为系统和集中，越来越多地集中在超常儿童的认知过程和自我概念。例如，《数学学优生的认知特点及影响因素》（辛自强、张梅，2013）发现数学学优生的“优”体现出认知过程（如加工速度、工作记忆、问题表征、元认知）和知识结构两方面的优势。《不同教育方式对高智力儿童信息加工速度的影响》（程黎、周丹、施建农，2009）用信息加工的实验方法来研究不同教育方式对高智力儿童信息加工速度的影响。《韦氏儿童智力量表第四版的结构变化及其对儿童认知能力的评估》（李毓秋，2009）分析了超常儿童在韦氏儿童智力量表上的表现。《学业超常儿童自我概念特征及其影响因素的调查研究》（苏雪云、谈和平、方俊明，2010）发现智商对超常儿童自我概念的发展具有显著影响。《11—13岁超常儿童自我概念的发展》（罗如帆、肖文、苏彦捷，2008）对超常儿童和同龄普通儿童的自我概念进行测量。《家庭教养方式对10岁城市与流动超常儿童自我概念的影响》（程黎、王菲，2010）的研究发现城市超常儿童的非学业自我概念要显著高于流动超常儿童的非学业自我概念。最后，研究对象更为广泛。《注意力缺陷多动障碍超常儿童：特质、鉴别与干预》（刘文、邓晨曦，2012）从特质、鉴别以及干预等方面综述了国内外注意力缺陷多动障碍超常儿童的研究进展。《国外双重特殊儿童的鉴别模式、遮蔽效应及对我国的启示》（程黎、褚华丽，2016）提出近些年综合鉴别与过程性干预方法的结合将是一个双重特殊儿童鉴别模式的新趋势。
《我国超常儿童心理研究的进展与启示》（宫慧娜、雷江华，2015）一文结合以往研究，对2004—2014年超常儿童心理研究的情况进行了梳理和总结，从《心理科学》《心理学报》《心理科学进展》《心理发展与教育》和《中国特殊教育》这五个核心期刊检索到2004—2014年发表的关于超常儿童心理研究的文章共计18篇；通过对2004—2014年超常儿童心理研究现状、超常儿童心理理论发展的梳理，从研究数量、研究人员、研究方法、研究内容四方面对2004—2014年超常儿童的心理研究进展进行总结，并着重分析超常儿童心理研究在认知、人格及心理健康三方面的理论成果，在此基础上概括出近年来超常儿童心理研究的特点：超常儿童作为特殊教育新的研究对象之一，研究成果较少，其心理研究的重视程度有待加强；研究人员以高校人员为主，一线科研潜力尚待发掘；今后有必要加强高校与基础教育学校的合作，共同推进超常儿童的心理研究；研究方法单一化，多元化研究有待提高；在超常儿童心理研究中，应注重对个体差异的研究，适当采用个案研究等方法研究超常儿童的心理发展；研究领域狭窄，研究内容有待拓展；应继续加强对超常儿童认知研究的重视，加强对超常儿童人格领域的研究，加强对超常儿童的心理健康等其他方面的研究。
《超常儿童的发展与教育》（苏云雪、张旭，2011）一书立足我国国情，集中反映论述了我国超常儿童研究和教育实践的成果；综合国外最新研究进展，致力于拓展超常儿童发展与教育的新观念和新发现，是关于我国特殊教育学学科发展，尤其是关于超常儿童教育分支学科发展的一本重要图书。该书首先界定了超常儿童，在对如何进行超常儿童的标准化评估和诊断进行综合介绍的同时，特别结合最新的研究和实践介绍如何在婴幼儿时期对某些行为线索进行早期发现等。在此基础上，该书分析比较了超常儿童的身心发展与典型发展的儿童的异同，从一般的智力能力和特殊的智力能力两个维度探讨了对超常儿童存在很多误解的发展领域。最后该书重点介绍了如何根据超常儿童的身心发展特点实施全面发展的教育，如何选择适当的教育方法以促进超常儿童的超常发展。该书立足前沿，探讨超常儿童的发展与教育，具有很强的科学性、全面性、实践性。
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