北京师范大学1986年设立特殊教育专业，1993年设立特殊教育学硕士学位点，以及华东师范大学2000年设立特殊教育学博士学位点，我国基本形成了以本科层次为主，专科层次为补充，研究生层次逐步扩大的人才培养格局。特殊教育专业人才培养已逐步走向专业化与多样化的道路，具备了一定规模的办学特色。培养方式和学制主要有四年一贯制和“2+2”分段模式。前者是目前国内大多数高校特殊教育专业所采取的培养方式，即入学前已经划分了专业，四年都是按照特殊教育专业人才进行培养的。后者在部分院校中实行。全校以一级学科教育学统一招生，前两年不分专业，进行基础教育，学习通识课程和学科基础课；后两年根据学生的成绩排名或个人意愿选择专业，进行专业教育和实践能力培养。除此之外，学士学位培养还有“3+1”“1.5+2.5”模式，硕士学位培养还有“4+2”“4+3”模式，这有助于多样化方法体系的建构和复合型特殊教育教师的培养。另外，特殊教育专业人才培养分为定向和非定向培养。在本科阶段，部属师范大学基本上定向培养免费特殊教育师范生，在硕士阶段多为非定向培养，在博士阶段定向和非定向均有。
我国高校特殊教育专业注重不同层次人才培养。学士学位层次主要培养特殊教育教师、应用型或复合型人才等，需具备特殊教育学、教育学、心理学、康复科学等专业知识和能力；硕士学位层次主要培养特殊教育专家、管理者及教师等，需具备特殊教育心理学、康复科学等方面的知识和特殊教育研究、教学、管理、创新等方面的能力；博士学位层次主要培养特殊教育专家、研究者及教师等，在专业素养方面更强调研究能力和创新能力。研究生课程更能体现一所高校的特殊教育学学科发展水平。以北京师范大学为例，其在教育学一级学科基础上，对特殊教育学二级学科进一步提出要求。硕士层次培养能广泛服务于各级各类学校、社会教育机构与其他公共服务领域的研究型教育实践者及高端教育学术后备人才，培养有理想信念、道德情操、扎实学识和仁爱之心的四有好教师。具体目标包括：热爱教育事业，富有奉献精神和良好的专业品格；系统掌握教育理论和学科发展脉络；掌握教育研究的基本范式与方法，具有专业写作和学术交流能力；掌握教育实践的专业技能；具有国际视野和跨文化沟通能力；具有良好的信息素养、批判精神和创新能力。博士层次培养能够进行教育学术研究，致力于教育创新的高端教育人才，培养有理想信念、道德情操、扎实学识和仁爱之心的四有好教师。具体目标包括：热爱教育事业，富有奉献精神和良好的专业品格；具有深厚的教育理论素养，敏锐的教育问题意识，扎实的教育研究能力，开放的国际专业视野；能够洞察教育实践的需求，对教育实践进行批判性和创造性思考，能与教育实践者进行开放性对话的能力。
我国高校特殊教育专业培养注重毕业生职业选择的多样性，为他们成为特殊教育教师、管理者、研究者以及在特殊教育学校、康复机构、普通学校、残疾人联合会、民政局等部门从事特殊教育及相关工作提供了多种可能与选择；强调在职业道德、专业情感、社会责任感等方面养成积极的专业态度，强调应用型、复合型人才的培养，强调具备特殊教育学、教育学、心理学、康复科学等方面的专业知识和特殊教育教学、研究、康复等方面的能力。例如，北京师范大学特殊教育本科专业目标在于培养具有广博的人文与社会科学修养，综合素质优良，专业基础厚实，富有创新精神，适教乐教，具有先进教育理念、较强教育教学实践能力和一定研究潜能的，可以在各级各类特殊教育机构从事特殊儿童教育、训练、康复服务及相关研究工作的优秀特殊教育教师。
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