（3）对一般教师，应根据教学的基本功要求全面评议，力求让他们逐步达到这些要求，并针对他们某一方面或几方面的薄弱之处，有侧重地加以点拨、指导。
（4）对任教有困难的教师，评课的侧重点则应放在教学目的要求是否明确、集中，教学重点、难点是否准确把握，讲解是否清楚、正确、有条理，讲练是否结合等一些课堂教学的主要方面。
（5）对新教师应着重指导他们在课堂教学中逐步达到上课的基本要求。在评课时抓好三点：一是目的要求明确，不含糊笼统；二是讲课有重点，讲解清楚，不讲错讲偏；三是注意课堂练习。
（六）艺术性原则
评课也要讲究艺术，要掌握心理学理论，掌握“谈话”的策略，不以成败论英雄，而且要注意评议的尺度，从帮助、指导、促进的角度去考虑，把课评足，少议论人。
三、评课的形式
目的决定形式，形式为内容服务。为了提高评课效率，减少评课中的负面效应，评课形式应该灵活多样，评课中要因地、因时、因人制宜，合理地选用不同的评课形式。
（一）个别面谈式
听课者与执教者面对面地单独交流，更容易进行双向沟通。既可以保护执教者的自尊心，探讨问题也更容易深入。这种方式比较受老师欢迎，应该是经常采用的一种形式。
（二）集中讨论式
这种方式多适用于公开课、实验课和观摩课。通常，这种课听课人数比较多，有领导、教师，有时还有校外的同行，乃至上级行政领导和教研人员。程序主要为：①执教者说课，介绍自己教学方案设计的意图、对教学目的和教材的认识、选择教学方法的依据等；②听者评议，根据听课的情况以及执教者的介绍，发表各自的看法，进行充分讨论；③领导、专家总评，由较权威的业务领导或教研员综合大家的意见，对课作一个基本评价。评价应切切实实归纳出几条值得借鉴的成功经验和若干必须注意的有关问题，增强大家对这堂课的总体印象。
（三）书面评议式
面对面的交流或座谈要受时间、空间、人员、场所等多种因素的影响，有些不便在公共场合交谈的问题可以通过书面传达自己的见解，还可以填写举办者设计的评课表。
（四）调查问卷式
主要有3种形式：一是学生学习效果调查表，二是听课者对课堂教学情况的评价表，三是教师自评表。这要根据评课者或组织的需要来决定。
（五）陈述答辩式
先由执教者陈述自己的上课设想、教学思路、教学方法、教学理念、教学成败等问题，可有侧重地谈。接着就像辩论赛一样，评课者提问，双方再各自阐述自己的观点，然后进行总结。最后，权威专家点评。
（六）师生互评式
师生互评式由教师和学生共同参加评课，既评教，也评学，这是体现教学民主的一种评议方式。执教者评议学生学习态度、学习效果、学习方式、合作情况和技能掌握情况等，多肯定积极因素，少批评。学生则主要评议教师上课的精神面貌、自己学的情况，有没有没搞懂的知识等方面。
这种形式的优点在于及时把握反馈信息，增强学生的主体意识。但由于带有一定的随意性，故不可多用。运用时不可完全听其自然，应加以必要的引导。
（七）专家会诊式
邀请专家对执教者的课进行会诊，更容易帮助青年教师扬长避短，尽快迈上课堂教学的轨道，尽快成长起来。由于专家看问题比较准确，比较深入，能够有理有据，所以专家会诊更有说服力。
（八）自我解剖式
这是重要的一环。在听取了别人的评价后，执教者要及时进行反省性的修改、优化，进行二度设计。特别是在反思时要根据自己的不足，探究失误的原因并及时记录，以防止类似问题的出现。
四、评课的内容和标准
评课的内容包括评价课堂教学中的教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教、教学目标与绩效达成、教师专业发展等方面。同时课堂评价应该有一定的质量标准，实现定性与定量评价相结合。
（一）评教学目标
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