协同教学是指由两个或两个以上的教师及教学助理人员，以一种专业的关系组成教学团队，彼此分工合作，共同策划和执行某一单元、某一领域或主题教学活动的一种教学形式。
（一）基本要义
一般认为，协同教学正式成为一种计划性的教育形式始于20世纪30年代的“八年研究”（eight-yearstudy）。杜威在芝加哥大学的实验学校创立了合作性的教学团队，他相信教师一起工作可以为学生提供更丰富的教学环境。[2]虽然“八年研究”取得了丰硕的成果，但却鲜有后续研究再去探讨教学团队的议题。
对于协同教学最简单、最具普遍性与共同性的特征而言，可以意指：“两个或两个以上的教学有关人员，一起共同合作完成教学有关事务的历程。”[3]在这个共同特征的基础上，协同教学的主要内涵包括以下几点。
第一，协同教学的基本精神在于合作。
第二，协同教学的合作成员包括了两个或两个以上的教学有关人员。
第三，协同教学的合作事项为教学有关的事务，其范围包括部分或整个课程教学的计划与实施的历程，例如，拟订计划、统整内容、教学实施或进行评鉴等。
在协同教学中，合作团队的教师共同计划、共同讲授既定的课程内容，授课要尽可能深入且简要。在不同时间段，可能某个教师对具体的授课形式和课程的某一部分负主要责任。协同教学的本义在于教学者之间的合作，而由于“合作”本身包含程度、范围及成员组成等可变项，因此，协同教学具有多种可能的排列组合方式，诸如单科协同、科际协同、多科协同、主题协同、跨年级协同、跨校协同与循环协同等。
协同教学主要采用以下几种形式。
形式1：将学生分成两个异质小组，两个教师用相似或不同的技巧讲授同样的内容或概念，学生以更小的班额学习，更具个别化，更具针对性。
形式2：如果某些内容的先后呈现顺序不太重要，可以将学生分成两个异质小组，两个教师分别讲课程内容的不同部分，然后交换学生，循环教学。
形式3：一个教师对所有教学内容进行全面概括的讲解；另一个教师再提供视觉上的补充材料，使得教学内容更具体化，并提供一个可供选择的学习渠道或形式。
形式4：一个教师对所有学生教授课程内容；另一个教师在教室内巡视，解释、澄清概念，并监督学生学习。这是对合作授课最好的运用形式。
形式5：一个教师主讲教学内容；另一个教师设计并提出问题，引导学生进行更高水平的思考。
形式6：一个教师对某些课的内容进行全面的讲解；另一个教师在专业课程部分为需要额外教学的学生进行讲解。
（二）教学流程
下面以上文提到的形式1为例介绍实施的流程。
第1步：确定小组
根据考试的成绩及学生的平时成绩，确定小组，为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等方面保持合理的差异。根据学生的自愿，小组之间可以不定期地交换组员，确保组员的积极性。
第2步：确定目标
在进行授课之前，合作授课的教师要一起制定学生学习的具体目标，尽管授课的方式和技巧有所不同，但目标是一致的。授课前要让每个学生明确自己应该达到的目标以及应该注意的教学要求，并根据情况进行适当的启发和引导。
第3步：课堂设计
每节课之前老师要根据教学内容创设一个承前启后、能激发学生的学习兴趣、有利于学生学习的教学情景。在这一点上可以两名教师共同设计，教师合作授课是以合作设计为基础的，讲授力求精练、高效。
第4步：合理评价
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