第一，材料的互赖。每个小组只给一份材料。在这种情况下，学生们就不得不一起合作，以取得成功。在最初运用合作学习的过程中，运用这种方法可以取得较好的效果。当学生习惯了彼此合作后，教师可以考虑给每个学生一份学习材料，而不是每个小组一份。第二，信息的互赖。教师可以给每个小组成员不同的书和材料，让他们进行总结概括。也可以把材料按照切块拼接法进行安排，使每个学生都承担一部分完成任务所需要的材料。这种方法可以促使每个小组成员都参与活动，以取得小组的成功。第三，建立对立面以促进互赖。教师可以把材料设计成具有组间竞争性的竞赛形式，以此为基础促进小组成员之间的互赖感。这种方法曾由迪沃里斯等人（1973）做过详细的研究。上述这三种方式不必同时使用，它们只是一些可供选择的方法，目的在于将学生带入一种“荣辱与共”的情境，进行合作。
（六）要分配角色以确保小组成员的互赖性
每个学生都会分到一个促使小组有效活动的角色。这些角色包括：总结人（负责重述小组的主要结论或答案）；检査者（负责保证所有小组成员都能够清楚地说出得出的答案或结论）；精确性裁判（负责纠正别人在解释或总结中的任何错误）；关系/加工者（负责要求小组成员将现在学习的概念与策略同过去已学过的联系起来）；联络员（负责为小组取来所需材料并负责与教师及其他小组进行联络）；记录员（负责记录小组的决议并编写小组报告）；观察者（负责关注小组合作的情况）等。分配这些角色是教给学生合作技巧、促进学生之间的积极互赖的有效方法。
（七）解释学术任务
在小组进行活动之前，教师要先向学生解释清楚学术任务，使学生对指定的作业任务有一个大概的了解，并向学生说明教学的目标。这一阶段主要是进行概念、原理与策略的教学。教师要注意让学生充分地了解具体的教学任务和教学目标，并解释重要的概念和原理，指导学生运用一定的学习策略，向学生提出问题，以了解学生学习的进程和掌握程度。
（八）建立积极的目标互赖
教师要首先向学生小组说明小组的学习目标，要保证小组合作围绕目标来进行，要确保小组中的每一个成员都要承担一定的学习任务，但是最终评价的方法是按照小组的整体情况来进行。比如，教师可以要求每个小组只交一份报告、作品或书面作业。每一个小组成员都要写明自己所承担的任务，并在报告单上签字。也可以采取小组奖励的办法，使每一个小组成员都有一种“荣辱与共”的责任感。
（九）建立个人责任
合作学习的目的在于最大限度地促进每一个学生的学习。因此，在合作小组中，每—个小组成员都承担相应的学习任务，完成相应的问题。在评价方面，合作学习也兼顾个人评价和小组评价的和谐统一，既保证了个人学业成绩的提高，强调学生在任务分工中所承担的责任，又加强了小组成员之间的合作，提高了学生的合作意识和合作精神。
（十）建立组间合作
通过实行组间合作，我们可以把合作学习小组中取得的积极结果推广到整个班里去。如果班上的所有同学都达到了预期的优秀标准，那么就可以给他们附加分。当一个小组完成了作业，教师可以鼓励他们去帮助别的小组完成任务。
（十一）确定成功的标准
对于合作性结构教学的评定必须有标准可供参照。因此，在上课以前，教师应向学生说明按什么标准来对他们的学习成绩进行评价。对于有些合作学习小组来说，小组成员可以达到一个共同的标准，而对于另一些小组来说，不同的小组成员则得按照不同的标准来评价，对于学生来说，能够知道怎样才算做得好是很重要的。对于有些作业，仅仅是这周做得比上一周好即可作为成功的标准。成功的标准对每个小组成员来说都是经过努力可以达到的，既具有挑战性，又具有现实性。
（十二）把预期要达到的行为具体化
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