FCL教学策略可以分为3个主要活动，其具体流程如下。
（一）研究（Research）
研究主要包括以下4个活动。
1.相互教学（ReciprocalTeaching，RT）和研究讨论（ResearchSeminars，RS）
相互教学（RT）可以帮助年纪较小的学生监控其阅读理解能力，具体的实施方法包括由教师、父母、年长学生或同学引导，约6人一组，使学生轮流领导同组其他成员，根据挑选的学习材料进行提问题、摘要、澄清疑虑和预测下文的活动。经过此4个活动可了解学生阅读理解能力如何，培养学生的自我监控能力。相互教学（RT）可以引导学生发展潜能，提高学生阅读、理解及自我监控的能力。不过，对于较年长的学生（如6年级或7年级）而言，相互教学（RT）已经不能满足他们的需要，因此，可以用研究讨论（RS）的方式来代替。研究讨论（RS）的结果是可以帮助学生进行类推、深层了解、解释正反面的争论、证据资料的讨论、预测情境等较具深层思考意义的活动。
2.引导写作（GuidedWriting）
写作可以帮助学生厘清自己的研究成果和概念，并展示成果和将此研究发现教给其他同学。在展示研究成果给全班学生之前，可经过教师或年长学生的引导和小组成员的互相讨论，学生可以不断修正内容和方式，提高自己的表达和综合能力。
3.与专家讨论（ConsulationwithExperts）
为了扩大知识内容，提高学生具有高层次的思考能力，避免错误的概念，仅仅由学生自己引导发现和研究是不够的，必须加入专家的协助。所以，学生团体促进法（FCL）重视和专家的讨论，知识来源亦包括和其他班级、其他学校、博物馆、实验室等机构的互动研究。专家讨论的形式主要包括以下几种。
（1）面对面的讨论（FacetoFaceConsulation）
有时学校老师并不专长于某一领域，可邀请此方面的专家来和教师一起选择学生的研究主题和提供资料，并集合全班进行教学（benchmarklesson）。学校教师亦可经过专家的示范和讲解，了解此专门领域，并有能力引导整个活动的进行。因此，在FCL的课程中，教师也在不断进步。benchmarklesson的进行，起初是教导学生研究主题和一些原则，接着引导学生发展出较高层次的抽象概念，最后使学生归纳出什么是已知的，什么是需要再研究的，并为以后的研究设定目标。此外，benchmarklesson亦可显示出专家和教师的思考方式供学生模仿和学习，如对信息的处理、主题的选定等。
（2）网上讨论（On-LineConsulation）
在学生的发现过程中，学生易发展出错误的观念，尤其在生物学科方面。此时教师须了解何时易产生错误观念和修正此错误观念的方法。
学生亦可通过电子邮件请教其他专家。这个方法可使学习扩展至学校之外，教师也不再是知识的唯一来源。在FCL课程中，所有成员，包括学生和教师，扮演的角色是共同的学习者，教师和研究者，彼此要倾听并互相尊重。
此外，与专家讨论时，不只可给予学生所需的知识，专家更可借以引导学生进行思考、质疑、推论等，使其探讨更深入的知识层面，并增加对学习理解的监控能力。
4.学生教导学生（ChildrenTeachingChildren）
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