此阶段的前提是学生的专门知识是可被依赖的。具体实施方式有两种：一是同伴教学（peerteaching）；二是跨年龄教学（cross-ageteaching）。其优点是不仅可以扩大知识领域，更可以使学生勇于负责，了解学习的目的和合作的重要性，并可给予练习说出所学的机会。在跨年龄教学（cross-ageteaching）中，运用方式可以是面对面或电脑连线的讨论，亦可使年长的学生引导年幼的学生做相互教学和拼图（Jigsaw）。目前常用的方式，是使5～7年级的学生带领1～3年级的学生学习，指导的项目包括阅读、讨论、使用电脑、设定目标等。这样做的好处是：有助于年长学生自尊心的发展，对年幼的学生可给予个别的注意，创造分享的机会，同时也可减轻教师的负担。
（二）分享知识（SharingInformation）
学生分组进行研究后，必须经由一些设计活动，将研究发现分享给全班同学，接着才能做其他后续活动。这些设计活动主要包括以下几种。
1.拼图（Jigsaw）
实施FCL教学策略时，学生分组进行研究，经过6～8周的研究后，再聚在一起分享研究结果时，予以重新编组，每组均各包含原研究小组中的一员，每人再发表其研究结果，使所有同学均了解各研究子论题，综合各小组的研究子论题，所有学生就可对整个研究主题有深入了解。
2.互相讨论（Crosstalk）
在各小组进行研究时，定期聚会，报告目前的进度和结果，并由其他组的成员予以询问，若有问题，则须在下次聚会时予以修正，这就是互相讨论的过程。互相讨论可以在小组内部，也可以在小组间进行，因为就算同一小组，由于每个人负责不同的领域，所以，互相讨论以修正缺失或补足不足的地方也是必要的。
3.专长（Majoring）
学生可自行选择感兴趣的主题去研究（但必须在教师设定的主题范围内），FCL教学策略重视个人发展其专长和专门知识。学生可以经由Jigsaw和Crosstalk两种活动将自己的专门知识和所有同学分享。
（三）后续活动（ConsequentialTask）
FCL教学策略强调思考的重要性，主要通过以下两种活动引导学生去思考，并了解学生对整个研究主题的理解程度：一是在每个研究结束后进行测验，以确定学生是否对该主题有深入了解。测验题目可由教师确定，也可由学生自己确定，这样做的好处是，学生对所要教给他人的研究成果会更严肃地对待；二是设计有思考性的问题，使学生能将所讨论的子论题和主题都涵盖进去。完成此阶段，接着便可结束整个活动。
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