《成长的烦恼》是七年级（下）第一单元的语文综合活动，它以写作为主，结合口语交际和综合性学习。通过这次活动，力图使学生能认识自我，正确对待成长过程中出现的烦恼，采取积极的生活态度，并能帮同学或朋友解除烦恼。下面我们结合《成长的烦恼》这个教学实例来具体分析结构设计法。
步骤一：建议学生采访自己的父母或其他长辈，他们曾经有过什么烦恼，又是怎样解决的。做好记录。
步骤二：在教室里布置一棵烦恼树，让每个学生将自己的烦恼写下来，制作成树叶的形状，贴在烦恼树上。
步骤三：以小组为单位，去认领烦恼叶，组内具体讨论如何解决这些烦恼，然后分工，每人针对一片烦恼叶，以书信的形式帮助同学解决这个烦恼。
步骤四：小组内交流书信，提出修改意见，评出写得最好的书信在班上交流。
步骤五：每人根据自己书信的内容写一句名言或较精练的句子，抄在自己制作的一朵小红花上，把小红花贴在烦恼叶的上面。
最后让学生把“烦恼树”三字换成了“欢乐树”。
是啊，“每一棵树的枝叶都有它的问题，但也是一棵树的全部”，只要有正确的解决问题的方法，“烦恼树”也就变成了“欢乐树”。[2]
整个活动过程中，通过学生与家长的合作、学生与学生的合作，最后将解决烦恼的办法以书信的形式表现出来。在这个过程中，不仅帮助学生敞开了心扉，互相倾吐了心声，端正了生活态度，而且在合作中提高了写作能力。这样的教学策略为学生提供了自主学习、合作学习、探究学习的时间和空间，通过采访父母或长辈，通过认领“烦恼叶”等形式，充分调动学生的学习积极性。小组成员彼此平等共同参与，积极分享，为学生的学习提供了内在的动力。
初中英语小组合作学习教学案例评析[3]
（一）案例
教师课前把学生分为6人一小组，共9组，每个小组均由不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成，每组选一位组长。在教师的指导下，以小组合作的形式，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。为了竞争需要，教师在黑板上贴了不同颜色的有磁性的棋子，每个棋子代表一小组，每组都在同一起跑线上。并向学生说明哪组合作的好，问题回答的对，代表那组的棋子就能向前移动，最后看哪组的棋子最向前，哪组就获胜。
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教师先放了些自己在各地旅行时拍的照片，美丽的照片立刻吸引住了学生的注意力。
教师紧接着提问：“从这些照片能推断出老师喜欢什么？”学生很容易的回答出了traveling.教师又紧接着问：Whatdoyouthinkisimportantfortraveling?学生举手回答，这时教师就把黑板上该学生所在组的棋子向前移了一步，学生热情马上攀升，争先恐后举手回答，听了许多不同的答案后，教师把答案引导到了第一个活动的主题，即Packingisquiteimportantfortraveling.
教师抛出话题：?（Abeachvacationandsightseeinginacity）.给学生三分钟时间，小组讨论，并且给每一小组只发一张汇总表，让他们把想到的东西记下，时间到后，各组都停下，学生举手很活跃，叫第一组汇报时老师先问：“Howmanywordsdoyouhave?”该组汇报完毕后，老师把该组的棋子移动了两步，这下教室沸腾了，叫下一组时，先说：“Whichgrouphasmorewords?”并且学生汇报时不能重复前面组提到的。当然，这一活动中，老师并没忘掉黑板上各组棋子的前进步伐。
处理课文中的听力部分，让学生看课文中的图片并猜：Whatarethefamilygoingtodo ?Whathavetheydonefortheirtrip?完成1B听力。
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