（1）遇困惑，谈感受。
师：你们有什么感受吗？有什么话要说吗？
生1：时间太短了。
生2：算式太长了。
生3：能不能想个办法，不要写这么长呀？
（2）激发再创造，认识乘法。
①学生尝试创造用简单的形式来表示30个2相加。
②生汇报，师板书。（先在视频投影仪上展示）
A．学生创造发明的形式进行分析，指导学生再创造。（如2+2+…；2+2等等；2+2很多；等等）
B．让学生再创造。（如2+…30；2 ?30等就会出现了）
进行点评：2?30最简洁，2表示相同加数，30表示个数，很好，那中间的点可否用其他形式来表示。再让说一说，如230，2*30等。
学生从困惑中不知不觉地进入新知识的探索状态中，让“创造”出新的算法成为学生的主体需要。让学生由被动的接受者成为主动的创新者。
③拨乱反正，认识乘法。
师：小朋友们想知道科学家是怎样解决这个问题的吗？
A．媒体显示文字并配音：三百多年前，英国科学家的发明创造了乘法……
B．介绍乘法的写和读及各部分名称。
30个2相加，可以写成：2×30或30×2。
2×30读作：2乘以30
30×2读作：30乘以2
小结：现在我们学会了一种新本领，求几个几相加还可以用乘法计算。
（3）认识乘法意义。
A．师：大家看到2×30，知道它表示什么意思吗？（表示30个2相加）
B．学生把2个2相加和8个2相加也用乘法表示，并说出各自表示的意义。
C．学生观察加法算式和乘法算式，体会哪种写法简便。
（三）、巩固深化，拓展思维
1.改写乘法算式。
（1）8+8+8+8+8=40
（2）5+5+6=16
（3）7+7+7+7=28
师提问：为什么第2题不能改成乘法算式。
2.联系生活实际，深化思维。
（出示药盒，在视频展示台上展示）
药盒10片×2板，让学生看算式猜测里面的药怎么放。
药片规格2×5，让学生说说药片怎么排列。
3.小熊请大家看电影，请你帮助算一算，能坐多少人？
（出示电影场地座位图，每排6张椅子，一共5排）
学生先列出加法算式，再列乘法算式。
4.开放性问题。
媒体显示：小熊请你帮帮忙，顾客要买20盒饼干，要小熊捆成几捆，并且要求每捆一样多，这该怎么办？
分发给生20个长方形硬纸片，让生动手试一试。
说出有几种分法，并用乘法算式表示出来。
把巩固练习分为三个层次，基本练习让学生进一步体会乘法算式的简便；变式练习让学生学会分析、比较，训练学生思维的灵活性；开放练习让学生动脑思考，训练学生多角度解决问题，让知识技能与发展性目标落到实处。
（四）课堂总结，情知共融
这节课你学会了什么？你觉得最令你高兴的收获是什么？
通过学生的回忆，不仅反馈本课的学习情况，总结所学知识，促进知识建构，同时也充分体现学生是学习的主体，实现知情共融。
此案例中，每一个学习小组都承担着一定的任务，分工合作，构建一种主动的、探索的、积极的学习方式。教师的活动、学生的活动有机地融为一体，学生的学习积极性被充分激发，教师的指导作用也得以体现。团体促进的教学策略对发挥学生的主体性作用、促进学生发现式学习具有积极的意义。
[1] 姚国，黄征文.合作学习的新进展——FCL教学方案述评.山东教育科研,1998（6）:1.
[2] 案例选编自：.
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