STAD曾在相当广泛的学科领域中得到应用，从数学到语言艺术，以至社会学科，而且被运用于从二年级直至大学的各级教育水平。它最适合于有一个正确答案、目标明确的教学，如数学计算和应用、语言用法和技巧、地理和绘图技能以及科学事实和概念。
学生小组成绩分工制所隐含着的主要观念就是激发学生去互相鼓励和互相帮助，以掌握教师所教的知识和技能。如果学生们想使自己的小组得到小组奖励，那么他们就必须帮助他们的小组成员学会所教的材料。他们必须鼓励他们的组员尽自己的最大努力，使之认为学习是重要的、有价值的和有趣的。在教师授课以后，学生们就一起学习。他们可以成双成对地进行活动，比较问题的答案，讨论任何矛盾，在遇到障碍时互相帮助。他们可以讨论解决问题的方法，也可就正在学习的内容彼此测验。他们教他们的组员，评价他们的优点与不足，以便使他们在测验中获得成功。
尽管学生们学习时是在一起的，但他们在测验时却不准互相帮助。因此，每个学生都必须弄懂学习内容。这种个人责任激励着学生积极地进行互教活动，相互解释所学的内容，因为只有小组的所有成员都掌握了教师所教的知识和技能，才是小组获得成功的唯一途径。由于学生的分数取决于他们对自己过去成绩记录的提高程度，而不是与其他同学的成绩相比（成功的均等机会），因此，所有的学生都有机会取得成功。
（二）小组—游戏—竞赛法（TGT）[2]
TGT（DeVries &Slavin，1978；Slavin，1986）是约翰·霍普金斯大学所创设的合作学习方法中最早的一种。它运用了与STAD一样的教师讲授和小组活动，不同的是它以每周一次的竞赛代替了测验。在竞赛中，学生们同来自其他小组的成员进行竞争，以便为他们自己的小组赢得分数。学生们在3人组成的“竞赛桌”旁进行竞赛，竞争对手是过去的学业成绩方面有相似记录的同学。这种方法有一个“不断调整”（bumping）的程序，它依据每次竞赛中学生的成绩对学生竞赛桌的安排每周进行一次调整，使竞争趋于公平。每个竞赛桌的优胜者都为其所在小组赢得6分，而不管是哪一桌；这就意味着学习速度慢的学生（同其他学习速度慢的学生进行竞争）和学习速度快的学生（同其他学习速度快的学生进行竞争）都有成功的均等机会。与STAD相同，成绩优异的小组获得认可或其他形式的奖励。
TGT也是一种富有成效的合作学习方法，与STAD相比，它又加上了游戏这个富有刺激的因素。小组成员通过学习作业单、彼此解释问题而互相帮助，为游戏做准备。但在竞争的过程中是不允许他们的组员互相帮助的，这样可以保证个体责任的落实。
（三）小组辅助个人法（TAI）[3]
TAI（Slavin，leavey &Madden，1986）与STAD和TGT一样，也是运用4人能力混合学生小组和对成绩优异者给予认可的办法来展开活动的。但STAD和TGT对全班实行同一速度的教学，TAI则把合作学习与个别化教学融合在一起。另外，STAD和TGT适用于大多数学科和年级水平，而TAI是特别设计用来教三至六年级数学的。
在TAI法中，学生们根据安置测验的结果进入个别化的程序，按自己的学习速度进行学习。一般来讲，小组成员都学习不同的单元。小组成员根据答案单（answersheets）相互检查作业，在遇到问题时互相帮助。在小组成员参加最后的单元测验时，小组成员不能互相帮助，评分工作由班长来进行。教师每周统计所有小组成员学完的单元总数，根据最后通过测验的人数对超过标准分的小组进行认可或给予其他形式的小组奖励。
由于学生们承担了相互检查作业的责任并控制学习材料的数量，所以教师可以把课堂上的大部分时间用于给来自各个小组学习同一数学内容的学生小组授课。例如，教师可以召集学习“小数”的学生组成小组，对之讲解有关小数的知识，然后再让他们回到各自的小组中从事小数的作业。接着教师召集“分数”小组来，对之进行讲解，依此类推。
TAI有着许多与STAD和TGT那样的动机活力。在TAI中，学生们必须相互鼓励，彼此帮助，因为他们希望自己的小组获得成功。由于唯一的分数是最后的测验分数，而且学生们参加最后测验时不能互相帮助，这使个体责任得到保证。在TAI中，学生有着成功的均等机会，因所有学生的安置都是以其先前的知识水平为依据的；对于学习慢的学生在一周内学完三个减法单元和学习快的学生在一周内学完除法单元来说，其难易是一样的。
与STAD和TGT不同的是，TAI依赖于一套具体的教学材料。这些材料包括从加法到前代数的概念。虽然这种方法的设计是以三至六年级为对象的，但这种方法已被运用于二至八年级的教学，并作为初级中学的补救教学形式。TAI的学习材料包括对上课的指导，它建议用演示、操作和范例的形式来介绍数学概念。TAI课程强调的是对算法的迅速、牢固地掌握以及将数学观念应用于现实生活问题的解决能力。
（四）合作性读写一体化法（CIRC）[4]
学生小组学习法中最新的一种就是CIRC（Madden，Slavin &Stevens，1986；Stevens，Madden，Slavin &Farnish，1987），它主要用于小学高年级的阅读和写作教学。在CIRC中，像美国传统的阅读方法一样，教师运用基础读物和阅读小组，学生们被分配到由来自不同阅读小组的学生配对而成的小组中。当教师在一个阅读小组教学时，其他小组的学生则结对进行一系列的认知活动，包括相互朗读、预测故事将怎样结尾、互相对故事进行总结、写出故事的答案、练习拼写、翻译和词汇。学生们在小组中理解主要的观念并掌握其他的理解技巧。在上语言艺术课的过程中，学生们写草稿，修改和编辑别人的作业，并准备“发表”小组的成果。
在大多数的CIRC中，学生们的活动基本上是按这样一个程序来进行的：教师教学→小组练习→小组预测→正式测验。学生在确认他们的小组成员都做好了准备时才进行正式测验。小组奖励是根据所有小组成员在阅读和写作中的平均成绩给予认可的。因为学生都从事于适合自己阅读水平的材料的学习，他们具有成功的均等机会。学生们对小组的贡献依赖于他们的测验成绩和最后的书面作文，这样可以保证个人责任。
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