21.坚持真理与正义
22.爱国主义精神与民族认同感
（七）国际视野：全球化视野和多元文化观。
23.理解各种事务的全球联系，形成全球观念
24.多元文化视野
25.使用外语交流的能力
关于以上7类25个目标：第一，目标尽可能全面，每所学校需根据自己的定位、条件和哲学，确定核心目标，作为教育的重点，但对每个目标都应有所关注，促进学生全面发展。一个学生无论是对中国历史和文化知之甚少，还是对艺术一窍不通，无论是缺乏组织和领导能力，还是缺少同情心和对他人的关爱，都是明显缺点。第二，上述目标涵盖了通识教育的主要方面，而每个方面所包含的内容并非都很具体，需要每所学校根据自己的教育哲学具体化，比如，中国文明和西方文明，学校要确定每个目标的核心内容和核心价值，而像创新能力，则需要从对创新能力的分解入手。第三，并非所有目标都要通过正式的通识教育课程来实现，一些目标更适合通过课堂之外的校园活动来实现。在社团活动中培养学生的组织和领导能力，显然是课堂教学无法代替的，而健康的身体需要良好的生活习惯和日常锻炼习惯。
在实践中，每个国家、每个时代、每个学校的通识教育目标，都是基于特定背景确定的，具有国家特点、时代特点和学校特点。
美国大学的通识教育很典型。美国是一个移民国家，民众文化认同是一个重要问题，西方价值观被认为是民众文化认同的基础，几乎各大学通识教育中都包括西方文化、美国文化之类的课程。跟欧洲相比，美国中学教育水平不是很高，很多学生中学毕业尚不能熟练地表达和写作，所以，很多大学都将写作作为共同必修课程，像哈佛、耶鲁、斯坦福、伯克利都是如此。20世纪初，通识教育在哥伦比亚大学出现时，正值布尔什维克在俄国的胜利，西方人草木皆兵，似乎到处都是布尔什维克的同党和支持者，大学校园里也有，这让他们感到恐惧，现代文明课程开设的目的，“是从总体上把握西方文明的历史背景，使学生了解当今世界面临的种种难题。这门课程被提升为反对激进主义的屏障”[4]。哈佛大学“自由社会中的通识教育”的出台则是基于对第二次世界大战的反思，“报告”以在大学教育中倡导所谓适应自由社会的美国价值观为核心，而哈佛大学2007年的通识教育报告，在很大程度上是全球化在大学教育中的反映。
每所大学的通识教育目标，体现了学校的教育哲学。
哈佛大学通识教育最为关注的，不是知识教育，而是学生认识自我和世界的方法。“知识的方法”（approachestoknowledge）是哈佛大学核心课程的组织原则。1978年“哈佛大学文理学院关于共同基础课程的报告”特别引用当时的文理学院院长亨利·罗索夫斯基（HenryRosovsky）关于“受过教育的人”的品质的论述，作为共同课程的目标，其中最为显著的是，“一个受过教育的人应当能正确评价我们取得和应用知识、认识宇宙、认识社会和认识我们自身的方法。”[5]核心课程是实现这个目标的恰当途径。哈佛大学2008年官方网站对于核心课程目标的陈述是：
核心课程与一般通识教育计划不同。它并不以掌握一套“伟大的著作”、掌握指定数量的信息，或肤浅地了解一些流行的知识来确定智识的广度为目的，而是在教师认为对本科教育不可或缺的领域内，寻求让学生了解获取知识的方法和途径。其目的是让学生看到这些领域内有何种类型的知识以及何种探索知识的形式，如何获得和使用不同的分析方法，它们的价值又何在。[6]
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