2002年，哈佛大学启动新的本科教育改革项目，至2007年2月公布“通识教育工作组报告”，5月在文理学院表决通过，2009年秋季学期开始实行。哈佛大学新的通识教育方案在“新千年全球化”背景中出台，新方案继承了1945年“报告”培养自由社会公民思想的同时，应时代发展，扩展了通识教育范围，将培养“世界公民”融入通识教育目标。“通识教育工作组报告”列举了哈佛通识教育的4个具体目标：
· 为学生成为社会公民做准备；
· 使学生理解他们既是人类艺术、理念和价值传统的产物，也是其参与者；
· 使学生能批判性地、建设性地回应变革；
· 使学生理解他们言论和行为的伦理意义。
统领4个具体目标的基本指导思想，是要把学生在大学的学习经历和毕业生将来要面对的世界联结起来，并使学生有足够的智识跟上世界进步的步伐。[7]
斯坦福大学的教育强调学生在主修知识深度和一般知识广度的平衡，通识教育是本科教育的主干，是扩大学生学习领域和知识范围的主要途径。斯坦福大学通识教育有三方面目标：
· 向学生介绍包括人文学、社会科学、自然科学、应用科学、技术学在内的广阔的学习领域。
· 帮助学生为成为负责任的社会成员做准备。
· 使学生进入主要社会的、历史的、文化的和理性的等塑造当代世界的知识领域。[8]
中国大学各校通识教育也应有不同理念和目标，差异基于各校具体的定位、条件、传统和哲学。多样性蕴含进步的力量，而统一性通常是僵化的表现。然而，基于在传统、时代和国家方面的共同性，我国大学各校通识教育目标又应有相同特点，应体现时代的要求、体现我国经济社会发展的要求，体现大学生全面发展的要求。以下三方面作为我国大学通识教育的内容值得优先考虑。
（一）人文精神教育
这不仅是学生全面发展的需要，也是我国经济社会发展的需要。一方面，20世纪50年代以后，我国大学过分专业化，而且专业划分越来越细，学生的知识学习限于狭窄的知识领域，这不符合学生全面发展规律，需要“补课”，需要在文学艺术、历史、哲学等方面提高学生的素养，以丰富学生的精神世界。新世纪以来，我国经济社会面临转型，大力发展高附加值的高技术产业、环保产业，提高服务业在整个经济中的比重，建设和谐社会，也需要全面发展的高素质人才。制造业需要工程师，工程师最重要的品质是对产品生产过程的设计与控制；而服务业面对的是人，需要对社会、市场和人性，以及人的需要有深刻的理解和把握。在国家和社会各个重要岗位上也需要对人文和现代社会有深刻理解的领导者，单依靠技术无法建设和谐社会。需要特别关注的是，人文精神不同于人文知识，有人文知识的人未必有人文精神，要关注教育效果，创新教育内容和教育方法，拓宽教育途径。
（二）科学精神教育和有效思维训练
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