如讲授《月光曲》一文时，一上课教师便播放了《月光曲》给学生听，学生也许都感到很惊讶，怎么老师把语文课换成上音乐课了呢？教师再伺机引导：“你们觉得这曲子美吗？喜欢吗？谁知道这是一首什么曲子呢？”巧妙地引出课题：这是德国伟大的音乐家贝多芬的作品《月光曲》。学生一听，恍然大悟，这曲子就是课文里讲的曲子。为什么会这么美？贝多芬是怎么写出来的呢？学生也产生了疑问。在听音乐的过程中就完成了审题，吸引了学生的注意力。这么美的曲子贝多芬是怎样写下来的呢？一堂课便在学生的兴趣盎然中拉开了序幕。
在教学《摘葡萄》一文时，教师也是在课堂的导入环节带领学生听听唱唱所学的新疆歌曲。学生在演唱中甚至有翩翩起舞的冲动。学生的情绪在音乐中深受感染，对新疆吐鲁番的葡萄沟也产生了浓厚的兴趣，为文章主题的理解奠定了基础。
（2）配乐诵读，促进理解
音乐欣赏是一种审美活动，它能用音乐本身的力量，使学生身临其境地感受、理解作品描绘的千情万态和感情基调。把这种活动有效地运用于课堂，能使学生的艺术修养不断提高，从而更好地把握文章美的境界，提高创造能力。实践中，配乐朗诵是课堂教学中常见的教学手段，使用得好，对教学有很大的帮助。
如朗诵《小桥流水人家》，配上柔美的丝竹音乐《高山流水》，那阵阵琴弦，把学生带进了如诗如画的江南水乡，学生对文章重点语句的理解随着音乐的起伏跌宕逐渐加深，那种入情入境的美让人陶醉。
音乐艺术是情感艺术。课堂教学中，用智慧和情感营造艺术情境，使学生的心态从课堂的观众角色向课堂主人公角色逐渐转变，学生的情感就会和文章中的主人公产生共鸣。
在讲授《我的战友邱少云》一文的第6、7段时，文章写的是“我”看着战友邱少云被火活活烧死的心理活动。一开始，教师让学生有感情地朗读，可练习几次效果并不满意。之后，教师选择了一曲贴切表达文章意境的乐段大提琴独奏《天鹅之死》，那低沉哀婉的乐曲，不正如泣如诉地表达出“我”眼睁睁地目睹邱少云被烈火活活烧死，却趴在火堆里一动也不能动的悲痛的心情吗？“请同学们听老师读一读第6、7、8段，大家边听边想……”音乐响起，教师范读。起先，生性活泼的学生不时还有交头接耳的现象。可随着教师的朗读渐入佳境，随着乐曲与课文内容的有机结合，学生仿佛洞察到了感受到了什么，静静地体会着。“这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”当教师读完时，许多同学已两眼通红，揉搓着鼻子。这便是音乐的力量，语言文字的力量。朗读一直是教学的重点，如果只许学生强调这句话用什么情感读，学生会感到空洞，不知其所以然；如果和学生逐句逐字地分析重音、停顿，学生会感到枯燥。朗读必须以情带读，音乐恰是调动情绪、促进理解的最好手段。
（3）音乐收尾，意味丰厚
在一次全国性语文课堂教学艺术大赛上，一位老师执教《我与地坛》一课。在赏析过课文并和学生深入探讨了“地坛”的象征内涵以及作者在文中所表现的对民族对母亲的爱之后，授课教师适时引导学生结合自身实际谈谈对母爱的认识，意在点拨学生懂得母亲懂得母爱。因由史铁生的文章开启了学生的认知，教师的引导进一步深化了学生的思考，学生各抒己见，谈得十分动情，教学现场是十分感人的，台上台下热泪盈眶。这时，音乐响起来，老师用饱含感情的声音总结道：
我们的欢乐
是母亲脸上的微笑
我们的痛苦
是母亲眼里深深的忧伤
我们可以走出家门
却永远走不出母亲心灵的广场
诵读声未落，“花，轻轻地绽放……”满文军《懂你》的歌声在不知不觉间轻轻响起，并且越来越响亮，课在《懂你》的歌声里终止，但母爱的旋律却久久在学生和听课教师心中回**。
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