“两类结构”尝试教学模式的建构
江苏省宜兴市实验中学 王俊
江苏省宜兴市实验中学自建校10年来，一直集中精力搞课改，静下心来研究课堂，构建了“‘两类结构’尝试教学模式”，并坚持开展实验研究，创出了一条具有自己风格的课改之路。
一、“两类结构”尝试教学模式的产生
改革开放以来，在课堂教学中涌现出了许多教学流派和典型经验。我们坚持科学理性的课改立场，放下架子，虚心学习，整合吸收，融会贯通。开始先学洋思，探求洋思经验的奥秘，带领教师到洋思中学先后不下10多次。从分析“先学后教，当堂训练”的洋思模式中，发现其根本是体现尝试教学思想。我们千方百计地找到了尝试教学理论的创建者邱学华老师，邀请他到校为教师作讲座，在全校推广尝试教学法。后来，又学东庐中学的讲学稿，经过消化改造，简化成一种备课形式“学案”，在全校推广。近几年又学杜郎口经验，并在课堂教学中试用，使课堂教学面貌焕然一新。
但我们并没有就此止步，前一阶段的努力，主要在改进教学方法层面上，重点解决“怎样教”的问题，由“先讲后练，先教后学”转变为“先练后讲，先学后教”，由以往教师注入式的教学转变为促进学生自己学习，让学生尝试探究，注重当堂练习和即时反馈，提高了教学的灵活性。在此基础上，我们继续研究“练什么﹑讲什么”的问题，在整合教学内容上下工夫。
如何整合教学内容？我在20多年的初高中地理教学中，一直研究苏联沙塔洛夫的“纲要信号教学法”，并运用到课堂教学中，获得了成功。“纲要信号教学法”主要是通过各种图表或“知识树”，把学习的知识上升到“概括化、结构化”的水平，有利于学生将学到的知识在新的问题情境中迁移运用。于是我们找到国内研究“纲要信号教学法”的专家王敏勤教授，邀请他到学校作学术报告，带领教师到王教授所在的浙江瑞安实验学校考察学习。通过对“纲要信号教学法”的学习消化改造，并结合现代认知心理学关于知识分类的基本理论，我们创造性地提出了“两类结构教学法”的教学思想，开展了“两类结构”尝试教学模式的实验，把课改推向深入。
二、“两类结构”尝试教学模式的主要内容
（一）“两类结构”概念
“两类结构”是学科“知识内容结构”和“方法程序结构”的简称。在系统科学中，有三个基本概念：元素、结构、功能。元素是构成系统的基本单元，各元素相互作用、相互联系，形成一定的结构，结构决定其功能。根据系统科学的观点，任何一门学科都可以看作是一个系统，学科的基本概念则是构成这门学科知识系统的基本元素，这些基本概念是相互联系，有一定的内在逻辑性。学科知识概念及其内在的逻辑联系即为学科的“知识内容结构”。学生掌握了学科的“知识内容结构”，才能更有效地掌握学科知识，解决学科问题。
如在学习“开方”这一概念时，可以先复习“乘方”的概念，将“乘方”的知识迁移运用过来。“乘方”和“开方”是一个互逆运算的关系，通过揭示两者之间的逻辑联系，使新知识的学习上升到“结构化”的水平，从而促进学生加深对概念的理解和应用。
下图是关于代数式的“知识内容结构”示意图，该图揭示了关于代数式的基本概念的内在逻辑联系。在学习有关新概念时，如果教师努力揭示出新旧概念的纵横联系，学生就能把握新学概念的来龙去脉，将知识综合、贯通起来，从而促进数学的有意义学习，防止学生在知识学习中的割裂现象和机械记忆。
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