价值澄清理论（TheValuesClarification）产生于20世纪60年代的美国，其主要代表人物是美国纽约大学教授路易斯·拉斯（LuiseRaths）等人，其主要思想在拉斯与人合著的《价值与教学》一书中有比较系统的表述。论影响的广泛性，价值澄清理论远不及柯尔伯格的道德发展阶段理论，正如美国教育学家巴里·查赞（BarryChazan）教授在《当代道德教育方法》一书中所说的那样：“一般来说，价值澄清理论与方法受到的尊重是比不上涂尔干、柯尔伯格与杜威的地位的。但是我们认为，在20世纪，这种学说比其他德育学说，有更大的实际意义与重要性，它可能是当代价值教育方法的最为典型的代表。”[1]他的评价是公允而中肯的。应该说，拉斯的价值澄清理论对于我国社会主义市场经济条件下的德育工作同样具有重要的借鉴意义。为此，下面就价值澄清理论的主要内容及其启示意义做一些探讨。
（一）价值澄清理论提出的时代背景及基本观点
价值澄清理论的产生源于社会的多变。20世纪60年代，复杂多变的社会思想意识、价值相对主义、多元主义给美国的学校教育带来了极大的冲击。当传统单一的社会文化体系被改变之后，人们面临着更多的价值选择，学校德育在此情况下不可避免地遭遇难题，传统的说教、榜样、鼓励等方法都不足以解决和应对新出现的问题。价值澄清理论接受了杜威的价值相对论和多元价值观的影响，接受了认知理论关于儿童道德判断的主要观点以及人本主义的道德主张。该理论认为，每个人都有自己的价值观，价值观是多元化的、变化的、相对的，因此，学校德育要帮助儿童掌握价值澄清的方法，使儿童从混乱的价值中解脱出来，提高分析和处理各种道德和社会问题的能力。
价值澄清理论的核心思想是指在价值观形成的过程中，通过分析和评价的手段，帮助人们减少价值混乱，促进价值观的形成。该理论的基本假设前提是：儿童处于价值观冲突的复杂社会，这个社会没有一套公认的道德准则和价值观。这就决定了教师不可能直接把价值观教给学生，而只能通过学习、分析、讨论、评价和反思等方法来帮助学生形成适合他自己的价值观体系。拉斯指出：“每个人都有自己的价值观，并且，每个人都按照他自己的价值观行事”，同时，“价值观是不能也不应该被传授和灌输给某个人”，“从来没有人教会我们怎样把某个价值体系变成我们内心的信念”[2]。但是，作为“理智的人类”，人应该而且有能力学会运用评价过程和价值澄清方法，去形成最适合个人的价值观和生活方式。
（二）价值澄清的四大要素、三大阶段和主要方法
拉斯等人认为，在当今时代，社会已不可能存在一套公认的道德原则或价值观，因此，学校道德教育的主要任务便是帮助人们在混乱的价值观中澄清自己的价值观。而这要通过学会评价分析和批判性思考来实现，为此，拉斯[3]等人提出了价值澄清的四大要素：其一，关注生活。即价值澄清关心相关的实际生活方式问题以及人们的个人爱好怎么反映价值观等；其二，接受现实。价值澄清强调应不加评论地接受学生的价值观。这并不意味着要实际地赞成某人的所作所为，而是要帮助学生作为个人来接受自己以及诚实地对待自己；其三，启发思考。价值澄清不仅要求接受学生的价值观，而且还要求对价值观进行思考；其四，培养能力。当人们努力进行价值澄清时，他们会感觉到已具有了行动方向并愿意采取相应的实际行为，进而有助于培养个人的能力。
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