价值澄清学派认为：儿童要能够进行正确的价值选择、获得自己的价值观，必须要经历一个多环节的价值澄清过程。它包括了三大阶段共七个具体步骤。[4]第一阶段是选择。它具体包含了三个步骤：一是自由选择，选择必须是完全自由的，没有任何外在的强加因素（如控制与胁迫）；二是给学生提供多种可能进行选择，以增加学生自由选择的机会；三是对选择结果进行审慎而全面的思考，这样才能产生出合于理性的价值观。第二阶段是珍惜选择。它包含两个步骤：一是所选择的价值观应该是他们感到喜爱和珍惜的，并对自己的选择感到自豪；二是公开认可，把个人的选择向公众公布以求得公众的认同，不能羞于公开自己的价值选择。第三阶段是具体行动。该阶段包含了两个步骤：第一步是将个人奉行的价值观体现到行动中去，用自己的实际行动来证明思想和行为的统一；第二步是反复行动，价值观的践行不是一次性的或偶尔的，而应当是经常的、习惯性的，甚至最终形成某种道德生活方式。要是自己所选择的价值观与自己的行为有不一致的地方，则应认真进行自我反省和自我纠正。
拉斯等人将价值观的选择划分为三大阶段共七个步骤，这一分类方法跟我们常说的“德育过程是培养学生知、情、意、行的过程”十分相似。该理论客观地揭示了德育过程和儿童品德形成过程中的某些规律性的东西。经历了这三大阶段七个步骤，儿童确实能够在价值多元的社会里，减少价值混乱，增强价值选择的理性思维能力，并使儿童的价值选择能力得到持久性的锻炼和培养。
价值澄清理论在学校道德教育中的运用，是通过许多具体的方法来进行的。拉斯等人在《价值与教学》一书中提出的方法多达近20种，但其中最主要的方法还是以下几种。
1.澄清应答法
澄清应答法，是在课堂教学中进行的最主要的一种价值澄清方法。这种方法，主要是运用一些设计巧妙的应答技术，激发学生对自己的价值观进行思考。澄清应答法基本上是以一对一的交谈方式来进行的，它不要求进行“硬性的”、对抗性的或不断深究性的询问，而是“软性的”、随意的或激励性的。在交谈活动中完全尊重学生自愿，保护学生隐私。价值澄清法的要领是：运用这种方法要避免让学生做出简单的“对”或“错”的道德判断，而是要激发学生思考在日常生活中有哪些较为混乱的观点，并有针对性地引导他们进行价值思考，此其一。第二，要注意交谈讨论的时间不宜过长，只要能启发学生对有关价值问题给予关注并思考就可以了，对问题的深层透视让学生过后独立地去进行，以训练学生的道德评价能力。第三，展开的步骤无固定模式，澄清应答是在交谈中自然形成的，因人、因讨论话题的不同而灵活应对，不要机械刻板。[5]
2.价值表填写法
价值表填写法，是用于那些不太适合口头交换的场景或问题时所运用的一种方法。比如，性、政治信仰等问题，如果运用澄清问答法，一则不好启齿；二则难以通过口头交谈得到真实的发自内心的回答，而运用价值表填写法则可以克服这些问题和得到较为真实的信息反馈。
这种方法要求教师设计和编制出一些价值表，在学生具体填写价值表前，教师要首先讲述或罗列一些社会问题，以引起学生思考，学生根据自己的看法，按价值澄清的几个过程去填写。总的来说，价值表填写法主要强调的是以书写的形式促使学生进行独立思考，价值表中若有要求讨论的话题，那也是在小范围中进行，因为在大范围中或是不便讨论；或是易受别人的暗示或干扰。
3.价值观延续讨论法
前面讲到的两种方法，都是在小范围内进行的，如澄清应答法是一对一的交谈，价值表填写法是强调学生个别进行，必要时才进行小组讨论。对于一些带普遍意义的问题，为了在更大范围内让学生积极参与讨论，各抒己见，就需要运用价值观延续讨论法。
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