或是借小字补充有助于说明问题的具体数字。例如，在写18世纪末中美洲的海地以“黑奴占居民中的绝大多数”时，在其下方用小字说明：
18世纪末，海地人口共53.6万人，其中黑奴达48万人，白人不过4万人，其余为混血人种和“自由”黑人。
这样，既对教材中的描述性语言做了清晰的交代，又避免了应试教育背景下可能出现的繁琐记忆。
又如，在写欧洲在第二次世界大战中损失惨重时，小字部分也有详细叙述：
第二次世界大战使意大利损失了1/3的国民财富。德国工业生产比战前减少了2/3，50个大城市中有2/5的建筑物被毁，柏林遍地弹坑，满目瓦砾。法国有1/5房屋、2/3铁路车辆被毁，国民财富损失了45%。英国也损失了1/4的国民财富，背上了190亿美元的外债，1947年失业工人达600万。西欧各国的交通也受到战争的严重破坏，大批农田荒芜，大量牲畜死亡。
综上所述，我们可以从教材的小字中看到编写者一以贯之的历史观。
首先，编写者特别重视人在历史中的地位和作用。因此，在小字部分的衬托下，众多历史人物事迹鲜活，个性鲜明。
其次，编写者厌恶战争，主张和平的态度十分鲜明。每当教材提到战争时，都会在小字部分不厌其烦地罗列出战争中具体的伤亡数字、经济损失。
最后，编写者特别重视变革给一个国家或民族带来的进步。例如，在写克里木战争时，编写者特意用小字指出俄国的海军仍是一支木质帆船舰队，而走入工业时代的英法则已经有了铁甲舰；落后的俄国通过陆路运输给养到前线需要3个月，而英法运输从本土到前线的物资通过近代海运只需要3个星期。这就使得学生更深刻地理解工业革命对19世纪各国所具有的生死存亡的意义。
又如，在写普奥战争时，编写者用同样的方法写道：
在萨多瓦战役中，双方投入的兵力共有50多万人，是欧洲历史上规模空前的战役。普鲁士利用工业发达所造成的优势，用5条铁路运兵，行动迅速；用电报指挥作战，联络方便；步兵用新式的后膛枪，炮兵有刻着来福线的大炮，比奥军用的前膛枪等好得多。
显然，这样的补充，不仅仅说明了普鲁士何以成为统一德意志的主导力量，而且进一步解释了工业发展在近代历史中的决定性作用。
大小字体配合的写法在历史教材的编写中颇为成功。林丙义后来回忆说，教材推出后，颇受欢迎，有人称之为“读本”[5]。
[1] 白寿彝主编：《中国通史·导论》第1卷，327页，上海，上海人民出版社，1989。转引自林丙义：《上海高中历史教材评介》，载《历史教学》，1997（2）。
[2] 孔繁刚回忆，彭禹记录整理，未发表。
[3] 版面字数：图书出版用语。即总字数=每行字数（包含标点符号、空格）×每页行数×总页数。此处不足一页，故为总字数=每行字数（包含标点符号、空格）×行数。
[4] 林丙义：《教本·读本·学本——谈沪港初中历史教材改革》，载《世纪》，2002（6）。
[5] 林丙义：《教本·读本·学本——谈沪港初中历史教材改革》，载《世纪》，2002（6）。
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