第一，加强对国外课程教学理论与模式的整体研究。在20世纪80年代，我国对国外课程论、教学论开展了轰轰烈烈的比较研究，除热情翻译介绍外，还进行了广泛的学理研讨。我们采取兼收并蓄的态度，广泛了解、深入研究、对比分析、适度实践，较好地整体提升了我国课程教学的理论水准，对课程教学实践发挥了积极的思想启迪作用。但是，进入21世纪以来，我们更多的是对国外个别课程教学理论的推崇、仿效，整体比较少了，深入研究少了，在一定程度上，中国基础教育课程教学变成了建构主义、后现代主义课程教学观的试验田。盲目推崇和简单仿效的结果是：学理上疑难重重，实践上举步维艰。正、反经验说明：加强研究、整体把握国际课程教学发展的全局和趋势，是积极吸取一切人类文化的精华、合理借鉴他国的教育理论与先进成果的前提，是合理评判各家各派优劣得失的基础。
第二，在思想观念上树立主体意识。百余年来，我国在现代教学发展的过程中，在如何对待外来理论的态度上，始终存在一种挥之不去的“追随热情”“引进情结”和“移植偏好”，且往往忽视内化、本土化，中国的理论与实践、教师与学生常常沦为西方种种课程教学理论的试验田。这已成为教育界的一个通病。从根本上说，这就是一种主体意识的缺位，是缺乏教育自信的表现。其特点是：不相信自己人的理论和实践，也看不起本土的历史传统，盲目相信国外的理论和实践，并认为国外的理论都是真理，可普遍推广，可直接拿来解决中国教育的种种难题。这一倾向“在新一轮基础教育课程改革中表现得尤为明显，无论是作为新课程改革理论基础的建构主义，还是新课程实施过程中所采用的教学方法都具有明显的引进和移植痕迹”[19]，缺乏消化吸收。在2001年启动的新课程改革过程中，人们整天接触的是漫天飞舞、不知所云的新潮概念，以及铺天盖地、玄而又玄的“后现代”话语。在生硬的“概念重建”框架下，教学活动突然变得不知所从，教师不会教书了，学生不会学习了。因此，强调“无论是土生土长，还是远道而来，每一种有价值的思想理论都能在不同的土壤里结出丰硕果实”[20]，可能只落得个一厢情愿。事实上，对于这一问题，毛泽东很早就给出了极好的回答：“我们接受外国的长处，会使我们自己的东西有一个跃进。中国的和外国的要有机结合，而不是套用外国的东西。学外国织帽子的方法，要织中国的帽子。外国有用的东西，都要学到，用来改进和发扬中国的东西，创造中国独特的新东西。”[21]这些话对于我们正确对待外来课程教学理论具有重要启示。这就是要有主体意识，立足于以我为主，学有用的东西，促进自我发展。
第三，积极做好本土的具体转化工作。积极借鉴国外课程教学理论模式，关键是做好本土的具体转化工作。在这方面，有很多成功的例子。卢仲衡教授基于对程序教学理论的深入研究，创造性地开发了自学辅导教学模式，就是一个本土转化的成功案例。其一，程序教学是人-机教学，而自学辅导是人-人教学，这在原理层面就是大胆的迁移；其二，吸取其自主学习的特色策略，即自定步调、及时反馈和强化原则；其三，在课程内容组织加工上弃用适合人-机教学却不适合人-人教学的小步子原则，自编三个本子（课本、练习本、答案本）。还有一个很典型的例子，就是苏霍姆林斯基的教育思想，通过其学术著作而为广大中小学教师所了解、应用和转化，影响了好几代优秀教师的成长。但简单套用、囫囵吞枣、食洋不化的现象，也是客观存在的。正是基于对诸多正、反经验教训的反思，课程教学理论界日益倡导：对国外教育理论的引进，应采取科学审慎的态度，注重对其充分地消化吸收，做好本土化的改造工作。人们意识到，“拿来主义”喊过了头，“热情会热坏思想”。正如赵汀阳所描绘的，“中国的社会变化尤其迅速，花样迭出，追随各种‘主义’的人们被折磨得忽喜忽悲，悲喜轮转，蔚为奇观”，但是这种种西方的理论与“主义”，对于解决中国的真实问题却不见得完全有用，“一方面是因为中国这个巨大时空有着自己的规律，很难简单套用西方的各种‘主义’；另一方面则是因为整个世界在发生历史性的变化，各种现成的‘主义’本来就多半跟不上形势”，因此，“思想的冷静”比“追随的热情”重要得多。[22]这说明，即使是一种课程教学理论被印证为是科学的、正确的理论，并且在他国被检验为有效的，在引进过程中，我们仍然应充分考量中国的“巨大时空”和“自己的规律”，努力做好消化吸收的本土化工作。
国外课程教学理论作为人类文明发展的组成部分，有其学术价值，但这种学术价值并不等于可以直接用于论证和设计我国的课程教学。我国的课程教学改革当然应吸收国外课程教学改革的经验教训，国外课程教学理论作为这些经验教训的抽象概括，是我们了解外国经验的必要途径之一，但从国外课程教学理论到我国的课程教学改革之间，有着一系列中间环节，其中就包含对国外课程教学理论的深入系统的理解和对我国现实课程教学问题的科学分析。食洋不化现象，就是缺少在这些环节上下功夫，而补充这些环节，才能真正“食”了洋营养，并且“化”于我国课程教学问题的科学研究和实践探索中。盲目地学习外国先进的东西，如果不能内化为自觉的行动，必然没有什么大的效果，甚至失败；而要实现内化，成为自觉的行动，必须花大力气，既要弄清楚外国的背景，更要分析本国的国情，特别是本国的经济基础和文化传统，找到应用的落脚点、转化的发力处。这才是科学的方法论。
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中国教育改革开放40年:职业教育卷
中国课程教学改革与研究四十年