所谓教学改进，就是基于育人目标追求，不断调整教学各要素的关系状况和组织结构，从而提升教学功能的过程。教学改进具有多样性、连贯性、渐进性和累积性等基本特征，是针对学校教学的具体问题而展开的教学优化行动。改革开放40年间，我国学校教学持续开展了教学改进探索，不断丰富、优化教学目标、教学结构、教学活动，形成了具有中国特色的学校教学模式，整体提升了学校教学质量水平，取得了很大成就。
1.持续探索学校教学目标的优化
教学目标即教学活动的预期结果，是教学活动的起点和归宿。改革开放40年间，我国学界非常重视对教学目标的理论研究和实践探索，围绕教学目标的准确定位和细化分解两个主要议题，做了大量工作，取得了积极成果。
通过教学改进探索，我国日益明确了教学目标的准确定位。教学目标的准确定位问题，主要是在个人全面发展理论的指导下，如何具体把握好知识学习、技能习得、能力发展、人格养成、身心健康等多种教学目标要求的复杂关系，构建合理的教学目标序列。经过改革开放40年的持续探索，我国总体形成了中小学教学目标的合理定位：第一，以立德树人为本。立德树人主要解决做什么人、怎么做人的问题。培养社会主义事业的建设者和接班人，这是立德树人的总方向，具体表现为：传承中华文化，爱党爱国，追求真理，热爱科学，人格健全，诚实友善，遵纪守法，身心健康，文明有礼等。第二，以能力发展为重。能力为重主要解决会做什么、怎么做好的问题。促进学生的能力发展，是改革开放40年教学改进持续努力的方向。能力发展的具体追求有：提高学习能力（终身学习能力），促进智力发展（尤其是思维能力发展），努力提高知识应用、问题解决、沟通合作、动手操作的能力，积极发展实践和创新能力。第三，打好知识与技能基础，这是我国中小学教学的优良传统。知识与技能是立德树人、能力发展的基础，是学生适应社会生活的文化准备。在知识与技能的学习上，我国一方面强调系统地学习各学科的基础知识和基本技能（方法）；另一方面，日益重视知识技能与实际生活的联系，注重学以致用。关于教学目标定位的探索和实践过程，是在曲折中前进的，充满了矛盾斗争和激烈辩论。
通过教学改进探索，我国促进了教学目标的细化分解。在改革开放初期，我国引进、借鉴了以布卢姆的教育目标分类学为代表的众多教学目标分类理论，同时结合我国实际开展了教学目标分类的尝试探索。尤其是布卢姆提出的认知目标分类，在我国成为众多学校描述教学目标的基本框架。我国学者也独立建构了各种教学目标分类框架。李秉德教授主编的《教学论》一书，提出了教育目标三维结构图，三个维度分别是：由德、智、体、美、劳组成的教育目标维度，由知识、智能、价值、情意、行为组成的个性心理维度，发展水平高低维度。[7]顾泠沅教授基于青浦大面积提高教学质量的实验，构建了一个由教与学行为、教与学水平、教学内容三个维度组成的教学目标体系。总体来看，关于教学目标的细化分解，形成了基于内容的掌握（发展）水平的区分机制，并努力把掌握水平用行为加以外显化，使教学目标成为可检测的行为。教学目标的细化分解，促进了教学活动精细化，具有积极意义。当然，那些高级的、内隐的情意目标能否行为化，也存在不少争议。
2.积极改进与优化教学结构
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