教学目标的实现离不开教学结构的优化。所谓教学结构，就是教学诸要素相互作用关系的时空存在，主要表现为教学过程的流程安排（教学环节）和师生互动组合（教学方法与组织形式）。教学诸要素形成的某种相对的范型结构（或者说结构类型），则是教学模式。改革开放40年间，我国围绕教学结构的改进，开展了丰富多彩的实践探索，整体促进了教学结构的多样化、优质化。在优化常规的集体讲练模式的基础上，围绕不同教学改进的重点问题，我国形成了新的富有特色和影响力较大的教学模式集群，即质量效能取向的教学模式群、学生中心取向的教学模式群、探究建构取向的教学模式群和情意驱动取向的教学模式群。
集体讲练模式是最常见的教学模式，是常规班级授课的教学结构形态，其渊源可以追溯到赫尔巴特的五段教学法和凯洛夫的教学理论。集体讲练模式的常见流程是：课前预习、课堂导入、复习旧课、讲授新课、课堂练习、巩固总结、课外作业。常用的教学方法有讲授法、练习法、谈话法、读书指导法等。教学组织形式以班级集体教学为主，辅之以小组学习和个别辅导。改革开放40年间，我国广大中小学教师对集体讲练模式做了许多改进、优化探索：一是合理安排讲与练的时间比例，克服满堂讲的弊端，加强练习环节，提出了少讲多练的原则；二是提高讲与练的质量，强调讲练应精要得当，强调变式练习，提出了精讲精练原则；三是改进作业环节，合理控制作业总量，丰富作业形式，提高作业的个体适应性。
学业不良是世界性的教学难题，而整体提高教学质量，促进全体学生获得学业成功，也是世界各国教学改进共同努力的重要方向。改革开放40年间，我国中小学围绕学业不良问题做了长期的教学改进努力，构建了质量效能取向的若干教学模式，如单元目标教学模式、成功教育教学模式、高效课堂教学模式等。这类教学模式的主要特点是：在目标上，强调整体提高教学质量，让每个学生都得到提高；在过程上，强调严谨、精细的教学流程，注意提高教学时间的利用效率；在组织形式上，针对学生差异，注意分层教学、个别指导。其中，单元目标教学模式是最典型的质量效能取向的教学模式，它借鉴了布卢姆的掌握学习思想，探索形成了严谨的“目标导向-评价反馈”的教学流程：一是诊断学生的学习起点；二是精细分解教学目标；三是按照教学目标进行达标教学；四是对单元学习开展形成性评价；五是根据形成性评价结果，组织有关补偿教学活动，直至真正实现教学目标。单元目标教学模式较好地找到了教学质量提高的抓手，操作性较强，是众多中小学实现教学改进的重要路径。
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中国教育改革开放40年:职业教育卷
中国课程教学改革与研究四十年