为了充分发挥学生的主体性作用，提高学生的学习能力，改革开放40年间，我国围绕教为学服务、把课堂还给学生这一教学改进方向做了持续努力，探索形成了学生中心取向的教学模式群，如自学辅导教学模式、主体教育教学模式、翻转课堂教学模式等。这些教学模式的共同特点是：把学生自学作为课堂教学的中心环节和起始阶段，优先保障学生的自学时间，提供有利于学生自学的课程资源支持和心理环境支持。影响最大的学生中心取向的教学改进探索，是中国科学院心理研究所卢仲衡研究员创建的自学辅导教学模式。这一模式借鉴了斯金纳程序教学的思想，立足于学生自学能力发展和因材施教的目标追求，自主编写供学生自学用的课本、练习本和答案本，大胆改造课堂教学结构，构建了由学生自学/教师启导、提问、答疑、小结四个基本环节组成的新教学流程，改变了师生课堂互动关系，学生自学、教师指点成为课堂互动的基本形态。强调学生自主，是我国40年教学改革的重要主题。但是，是否所有学生、各门学科都适合以自学为主呢？学生自学的前提条件是什么？学生如何才能真正成为学习的主人？对此，我们依然需要在吸取40年探索的经验教训的基础上，进行严肃的理性思考。
提高学生动手能力、实践能力、合作能力、创新能力，是改革开放40年间我国中小学教学改进持续努力的重要方向。一方面，常规课堂教学中学生动手的机会较少，解决实际问题的经验匮乏；另一方面，社会发展迫切需要善于合作、勇于创新、执行力强的人才。为了回应这两方面的问题，我国教育系统从上到下，一直强调理论联系实际，为学生提供直接体验、操作和探索的机会，并在持续探索中形成了探究建构取向的教学模式群，如诱思探究教学模式、任务驱动教学模式、项目学习教学模式等。探究建构取向的教学模式群的主要特点是：第一，强调做中学，即通过设置问题情境、问题提出、设计方案、方案实施、成果形成、评价展示等环节，学生自己解决问题，获得结论；第二，强调方法训练，要求学生遵循“问题—方案—行动—结果”的问题解决逻辑，运用科学研究方法，如实验、文献、观察、访谈等，收集事实和证据，基于事实得出合理结论；第三，强调合作协同，主要采用小组合作方式组织探究活动，要求每个人积极参与，在讨论的基础上形成方案，分工合作，共同完成问题解决的任务。
学生厌学是普及义务教育以来世界各国共同面临的难题。改革开放40年间，我国中小学也广泛存在着学生学习动力不足的问题，为了解决这个问题，各地开展了各具特色的教学改进探索，如情境教学、愉快教育、幸福教育、活力课堂、魅力课堂等，整体形成了情意驱动取向的教学模式群。情意驱动取向的教学模式群的主要特点是：第一，在教学目标上，主要聚焦于学生积极情感的培育、非智力因素的培养；第二，构建和谐、温馨的师生关系，教师真诚关爱学生，尊重学生的人格、个性，积极满足学生的各种合理需要；第三，注重优化教学内容和教学过程，使教学更具吸引力；第四，为学生创造成功体验的机会，通过鼓励性评价，激发学生的成就感；第五，优化教学环境，创建友善、宽容、安全、开放的教学环境，发挥环境的感染、熏陶作用；第六，改善学生的自我观念，激发学生自我教育的力量，形成积极、正向的个性品质。情意驱动取向的教学模式群关注学生作为完整的人的精神状态和自我实现的精神力量，追求以心灵成长促进学业成功、以教学艺术焕发教学活力，代表了人文主义教学改进的新进展。
总之，改革开放40年来，我国中小学围绕教学改进的基本问题进行了持续探索，形成了教学结构优化的不同取向和模式，整体呈现出教学结构多样综合的可喜格局。
3.加强教学实验，优化教学活动
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中国课程教学改革与研究四十年